职业学校教师专业化发展调研分析

摘要：促进教师的专业化发展是各国提升教育质量的重点内容，而教师专业化发展的起点来源于对现状的把握和分析。文章对江苏24所职业学校进行调研，基于1798份有效问卷进行分析。从教师的专业化现状、专业化发展途径、教师满意度和期望等方面着手，全面了解职业学校教师专业化发展，总结出优点和不足，并对未来的教师培养提出了建议，希望能为教师专业化发展提供借鉴。

关键词：职业学校；教师专业化；调研

引言

职业学校教师专业化发展特指职业学校在职教师个体专业不断发展的历程，是职业学校教师专业化制度不断成熟，职业学校教师在教科研和实训的推动下，在教育教学知识、专业技能、职业道德修养等方面不断成熟、不断提升、不断创新的过程。促进教师的专业发展是各国提升教育质量的重点内容。早在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为“教学应被视为专业”。此后，日本、美国、英国等国家都相继进行了教师专业化发展的研究，1989-1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《教师质量》等，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。” 1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。1996年美国“教学与美国未来全国委员会”发表的《至关重要：美国未来的教学》，带来了教师专业发展研究的阶段性转折。

21世纪以来，国务院大力发展职业教育的背景下，从国家到省市级都在加大对职业学校教师的培训力度，以促进教师的专业化发展。2010年7月29日，备受关注的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》正式全文，其中明确指出：加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。这些内容一方面明确了职业教师专业化发展的特殊性和重要性，另一方面也为职业学校教师专业化发展指明了方向。

职业教师专业化发展的起点来源于对现状的把握和分析，我们试图通过调研准确把握职业学校教师专业化发展现状，在评估和诊断的基础上，明确职业学校教师自身的优势、不足及面临的机遇和挑战；明确职业学校教师发展过程中需要解决的主要问题。据此才可能提出切实可行的解决方法和保障措施，完善和发展学校教师专业化发展的制度。

调研分析

1.调研方法

本研究用问卷调查法获取一手数据，调研以江苏职业学校为样本，选取了24所学校，每所学校发放100份问卷。江苏每个地区的我们都有代表性的抽取了几所学校，有办学规模大的，也有小的，有师资力量强的，也有弱的，有经济发达地区的，也有不发达地区的。在每个学校，我们选取了各个年龄段的、不同性别、不同职称、专业的老师填写问卷，尽量避免系统偏差的产生。最后回收2284份问卷，去除回答不完整的问卷268、和答案错误（如单项答案为多选）的问卷214份、连续几份问卷答案一致的疑似抄袭问卷4份，最后得到有效问卷1798份。

2.问卷设计

问卷涉及四部分内容，分别是：教师基本信息、教师的专业化现状（从专业知识、实践技能、教学能力、科研能力来衡量）、教师专业化发展途径、教师满意度和期望。问卷有47个问题，其中46个选择题，以单选为主，最后一题为主观题。问项定量、具体化，方便教师清晰的了解题目并准确的回答，避免模糊的、追溯时间过长的、抽象的问题。通过请专家讨论和在本校进行前测，修改数次后定稿问卷。

3.数据分析

（1）教师基本信息分析。

我们对教师的性别、教龄、学历、专业、职称、是否专职以及学校所在位置进行了统计，统计结果如下表所示：

男性比例占41%，女性比例占59%，职业学校女性比男性稍多，符合学校女性教师较多的客观情况，但基本均衡。教龄结构上，5年以下教龄的占21%，6年到10年的占31%，11年到20年的占32%，20年以上的占16%。可以看出，20年以下的占到了80%以上，6年到20年的占60%以上，学校的中青年教师较多。

学历结构上，以本科为主，占80%以上。硕士14.6%，博士极少，占0.5%，专科极以下也较少，占2.4%。呈现两头少，中间多的态势。任教学科上，文科和工科较多，各占30%以上，理科较少，占23%。职称结构上，教授极少，讲师和助教总共占80%左右，副教授或高讲占22.4%，总体职称较低。我们的调查对象以专职教师为主，占92%，但也兼顾到了兼职教师的声音。调研学校中苏南占44%，苏北占56%，基本均衡。如表1所示。

（2）老师专业化现状。

①专业知识

对社会文化知识非常了解和比较了解的占62%，对教育学知识非常了解和比较了解的占76%，对专业技术知识非常了解和比较了解的占62%。由此可知，教师在知识储备比较丰富，无论是社会文化、教育学还是专业知识，都较丰富。但对于行业前沿信息，了解的占58%，不了解的占42%，基本上一半对一半，这一块知识是教师缺乏的。

②实践技能。

70%的教师没有企业工作经验，教龄11-20年的教师参加调研最多，5年以下教龄教师参加调研较少，他们对行业知识了解也少。75%的教师没有企业兼职经历，49%的教师没有参与调研企业，只有9%的教师在岗前培训时进行了工作场景实训。而技能证书79%的教师都拥有，并且中级以上的占69%。由此看出，教师普遍不缺技能证书，但是缺乏一线的工作经验，技能证书和实际技能之间是有差距的。

③实践技能。

多媒体运用状况较好，72%的教师经常使用，较少及从未使用的占28%。参加教学竞赛省级以上的占37%，53%的参加校级及以下，90%参加过竞赛，10%未参加过。91%的学生有学习兴趣，这侧面反映出教师的教学是能吸引学生的。77%的教师经常对学生学习效果进行评价，教学评价做得比较好。80%的教师在去年一年开过公开课，情况良好。97%的教师都对课堂的教学目标很明确。教学过程设计会用和精通的占88%，大部分教师有能力进行教学设计，但精通的只占20%。

④科研能力。

参加多次教材编写或教具开发的的才16%，从未参加过的占51%，33%的参加过一次，教师参与教材和教具开发普遍不足。近5年92%的教师参加过课题研究，教师普遍有参加科研，课题研究的主力是6-20年教龄的教师，5年以下教龄的教师参加较少。近五年70%的教师都有发表教育论文，近五年74%的教师有发表专业论文，基本上三分之二的教师在近五年里有发表专业论文和教育论文，但仍然有三分之一的教师没有进行教学研究与专业研究，没有。教龄6-20年的教师是的主力，5年以下教龄的老师最少。61%的教师没有在核心杂志上，科研能力有待进一步加强。有一个有趣的现象是，样本里没有发表专业论文的教师全是苏南的教师，苏北教师全部有发表专业论文。

（2）老师专业化发展途径。

60%的老师认为校本教研的效果较好和很好，认为一般的40%。对只有24%的老师对学校帮助其个人成长表示满意，61%认为一般，15%认为不满意。教师在业务上最大的期待是改进教学效果，然后是理论水平。35%的教师尝试过教学改革，且效果好，49%尝试过，但效果不理想，17%想尝试却不知道如何进行。从调研数据看，苏南的教学团队交流比较多，苏北的教学团队需要更多的交流。教师认为提高自己最有效的途径是校外进修培训和校内外教研活动。然后是教学团队和校本培训。苏南教师学科专业发展从教学团队里得到帮助较多，苏北相对苏南教师专业发展从教学团队里得到帮助较少。目前教研室发挥的作用主要是交流和整合教学经验、资源，专业引领的作用较少。教师普遍认为学校对个人发展提供最有效的帮助分别是教研活动、校本培训和教学团队。教师认为校本教研的效果一般，苏北的效果更差一些。不管哪个教龄的教师对自己作为专业教师的满意程度一般。其中，苏南教师比苏北教师对自己作为专业教师的满意度要高。

教师对校本教研提出的问题主要在这几点：

①形式化严重， 缺乏主题，缺乏与行业、学生需求的结合，实效性不足；

②希望多组织教师下企业进行实践，多给年轻教师机会，多点校外交流；

③未能形成统一的教学团队，团队合作欠缺，缺少校外交流研究；

④投入费用、资金少；

⑤师资力量不足，领导重视不够；

⑥教师工作量很大，班主任工作、竞赛等活动过多，无法静心教研；

⑦教本教研中“研”不足，缺乏理论学习，专业性不强，缺乏课题研究；

调研结论与建议

1.调研结论

（1）教师专业化发展取得的成绩。

第一，教师专业知识储备丰富，具备基本实践技能。无论是社会文化、教育理念还是专业知识，教师普遍有本科以上学历，具有丰富的知识存量。教师普遍拥有职业技能证书，具备职业教育的资格和基本能力。

第二，教师掌握并熟练应用教学技能，普遍参与科研。多媒体运用熟练，普遍参与教学竞赛和开设公开课，并能进行及时教学评价，课程目标明确，掌握教学过程设计技能。

第三，校本教研的效果得到充分肯定。教师认为，学校对其个人发展帮助最大的是校本教研，然后是教学团队和校本培训。目前，教研室发挥了交流和整合教学资源的作用。

（2）教师专业化发展的问题。

第一，缺乏实践经验和行业知识。大部分教师都没有企业全职和兼职经验，对所在专业的行业知识欠缺。特别是教龄五年以下的教师，缺乏行业前沿知识，缺乏科研。

第二，校本教研对教师发展作用重要，但却流于形式。教师反映教研活动多，但活动内容与教师需求脱节，缺乏对行业知识的“研”，对学生问题的“研”，对专业教学的“研”。

第三，针对教师发展的培养系统性不足。教师反映各种培训层出不穷，相关竞赛目不暇接，不缺培训。但培训内容重复，培训形式单一。教师希望各部门能统一培训内容，系统化培训。

（3）教师的专业化发展期待。

教师在业务上最大的期待是改进教学效果。学校对个人发展最有效的帮助是教研活动、校本培训和教学团队；希望多去企业实践，多给年轻教师机会；让教师少参加其它活动，静心教研。上述内容如下图所示。

2.建议

（1）加大教师企业实践的支持力度。

由调研可知，教师欠缺企业实践工作经验，虽然普遍拥有职业技能证书，但仍然缺乏专业前沿知识。学校需要提供机会并鼓励教师参与企业实践，特别是对教龄5年以下的年轻教师。让教师参与一线实践，提升专业实践能力。鼓励教师参与教材和教具的开发，进行教学设计的培训和交流，全面提升教师的教学能力。为5年以下教师提供参与科研的机会，鼓励教师发表更高质量的文章，而不是追求文章的数量。

（2）充分发挥教研室的专业引领作用，突出“研”。

教师的专业成长离不开教研、培训以及科研，然而，长期以来，很多学校的校本教研中未充分发挥其管理和服务功能，在教研、培训和科研方面只是简单的上传下达。其中很重要的原因是教研室主任年轻化，其本身的专业内涵有待提高，为了充分发挥教研活动的专业引领作用，需要发挥学科带头人的作用，让学科带头人在教研活动中引领专业问题探讨，教学问题探讨，分析学生需求，提升教师的专业能力，突出“研”的特点。吸收行业专家参与，深入的对教学和专业问题进行沟通和学习。加强校本培训的经费支持，结合教师急需解决的问题进行培训，有的放矢，避免形式化。建设教学团队，加强团队交流，帮助教师成长。

（3）系统化教师的培训，减少无效培训。

梳理培训逻辑，将教师的日常工作与教师培训紧密结合。调查显示苏南教师专业论文较少，原因可能在于苏南的培训和竞赛机会较多，事务繁忙，教师无暇教研。教师们不缺乏培训，各级部门和学校组织的培训层出不穷，但很多培训是重复的。需要统一培训内容，减少无效培训。

培训的形式不一定是听课，任何工作都可能变成培训，如果它后面有培训逻辑，即，每一项工作如果背后都有培训目、过程和效果评估的逻辑，这种逻辑下工作本身也能成为培训。这能将教师从形式化的工作中解脱出来，也能让培训变得日常化，持续化。重视教师在教育教学过程中自主式、参与式、体验式的培养和培训，更加重视“自我反思、同伴互助、专家引领”的教师专业发展和教师团队建设，在终身教育、终身学习、学习型社会和学习型学校理念指导下，不断拓展教师发展研究的空间，不断形成教师发展研究的新的生长点