媒体从业人员提升科学素养探究

摘 要 媒体记者作为文字工作者，固然要有较高的人文素养和写作水平，而在采写科技新闻的实践中，仅具备这些技能尚且不够，还须储备一定深度的理工科知识，这样才能使得稿件既通俗易懂，又让内行人看不出破绽。科技新闻作为社会新闻的重要门类之一，越来越受到媒体与受众的重视，由此对于记者的科学素养提出了更高的要求。

关键词 科学素养；科技新闻；媒体记者

中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2017）185-0079-02

科技新闻是科技和科普事业得到广泛传播的重要渠道，传统媒体作为科技新闻的主要承载者，对从业人员的科学素养也有较高的要求。为确保传播的效率和质量，要求科技新闻记者必须具备基本的科学知识，且能把所涉猎的科技新闻素材，快速、准确、通俗地转化为适合传播的稿件。然而，长期以来，由于受新闻媒体从业人员的科学素养局限，以及受访者过度期望自己的成果能够能到社会的认可，出现了刊发的报道文字表述不够严谨，甚至出现了不同程度的夸大、误传等偏差，从影响了媒体的公信力和受访者的学术形象。

1 缺乏科学常识易以讹传讹

新闻记者面向全社会采集新闻，难免会涉及到科研课题领域，倘若新闻记者缺乏应有的科学知识储备，且在采访中不深入、不扎实，容易导致写出的作品漏洞百出，甚至会误导读者。例如，一家生活类媒体曾刊登信息称，小学生体内“铅超标”原因是啃铅笔头，错将铅笔的“铅”当成了金属铅，实际上前者是石墨。这种因为缺乏基础常识而导致的错误新闻，随着媒体从业人员的素质提升，已非鲜见。

然而，随着科技的飞速发展，对于新闻记者的知识更新提出了新的要求。

近年来，有关“辐射”这上关键词的新闻层出不穷，尤其是新建小区对变电站、通信基站的需求迫切，而居民由于缺乏相应的科学知识，受到网络传言的误导，产生了恐惧心理。加之一些记者在采写稿件过程中，仅注重事件本身的故事性，缺乏严谨的科学态度，刨根问底，依然难以消除小区居民的忧虑。个别记者由于缺乏科学素养，文风不严谨，甚至制作出了“假新闻”。此类新闻一旦发表，不仅会对事件本身起到推波助澜的负面影响，而且还在传播过程中误导了更多的读者，既不利于全民科学素养的提升，又不利于科普知识的有效传播。

2 采编人员普遍“文强理弱”

以某报社编辑部为例，本地新闻采编岗位共有39人，其中理工科共5人，占12.8%，新闻传播和编辑出版专业15人，占38.5%，文科及相关专业共17人，占43.6%，非大学学历共2人，占5.1%。从数据上可以看出，包括新闻传播类在内的文科专业，在采编人员中占据82.1%的比例，而理工科所占比例仅有一成多，这种“文强理弱”的状态，在多数媒体中较为常见，尤其在网络媒体中会呈现出更明显的差别。

笔者认为，作为新闻内容上包罗万象的媒体，工作对象除了人以外，更多是对各类知识内容的整合，文笔和技巧是对于新闻素材的重组与升华。也就是说，内容是新闻的根基。因此，新闻媒体的采编人员具备必要的科学素养，具有十分重要的意义。

“文强理弱”现象的出现，一方面是由于大学学科分类的细化，尤其是自2001年以来，高校兼并势头强劲，高校开始走“大而全”的发展路线，一批理工专业知名的院校上马文科专业，其中新闻传播、中文类专业成为首选，增加了媒体的人才储备量。另一方面，媒体的招聘理念发生变化。新闻工作越来越被认为是一项文字工作，而不被认为是一项社会工作，20世纪后期高校教育不发达，一大批新闻媒体从业人员来源于基层，如今人才总量变大，媒体招聘的可选择空间变大变高，文科类专业被认为更加适合新闻采编工作。更值得一提的是部分党报、知名地方媒体设置招聘障碍，除了专业要求外，还限定招聘院校为211或985高校，甚至更加细化为几所特定的高校，从而加剧了“文强理弱”的趋势。

3 自我积累形成科学知识体系

文科生的科学素养普遍低于理工科毕业生，这是不争的事实，然而在新闻采访编辑中，天然的短板亦可补齐。记者采访时要深耕细作，与采访对象实现深度有效的沟通，从源头上杜绝由于表述不准确而可能造成的各种偏差。在写作过程中，围绕选取的“新闻点”由浅入深，分层阐述，以求满足不同知识结构受众的需要。

新闻媒体采访领域广泛，其中与科技新闻关联度较高的主要包括：科技、医疗、政法、产经、农林等领域。即使是日常采访普通的现场新闻，同样能涉及到多学科的专业知识，其中自然科学对于从业人员的科学素养提出了新要求。

一方面，从各家新闻媒体培训从业人员机制看，对于新入职从业人员的培训，主要内容涉及法律法规和职业道德等范畴，此类短期业务培训，尚未关注到如何提升媒体从业人员的科学素养方面，甚至忽视了新进人员需要积累系统知识的培训，以及没有帮助他们在职业生涯中树立终生学习的理念。从后期培训来看，绝大多数媒体缺少应有的职业培训，自我学习是记者提升科学素养的主要渠道。

另一方面，媒体工作状态的快节奏和海量的信息处理，使得媒体从业人员无暇他顾，很难获得大块的系统学习时间。对绝大多数媒体从业人员来说，自我学习的方法基本上都是“新娘子临上轿扎耳眼儿”，通过网络检索、采访对象提供的信息等渠道，解决采访和写稿中遇到的当下问题，“在采访中学习”成为新闻记者和编辑学习新知识的重要方法。这种学习方法的优点是针对性强，旨在解决问题；缺点是缺乏对于基础知识的系统研究，知识的连贯性较差。按照这一方法，记者的科学知识量不断扩容，表面上看涉猎面广，无所不知，而事实上多是蜻蜓点水，甚至是似懂非懂，无法形成有效的科学知识体系，并没有从根本上提升记者的科学素养。

4 合理配置采编队伍结构

媒体的工作节奏不断加快，特别是新媒体更是如此。依靠媒体单位组织学习提升科学素养，在实践操作上难度较大。故此，破解这一难题，一方面，可尝试让记者边实践边学习积累；另一方面，则是通过优化从业人员专业结构，从源头上破解难题。曾有新闻人提出，新闻记者和编辑的组成要有“三三分之一”：第一个“三分之一”，是指年龄结构，即老中青三代人各占三分之一；第二个“三分之一”，指的是专业结构，即文科专业、新闻传播相关专业、理工科专业各占三分之一；第三个“三分之一”，则是学历水平结构，即硕士及以上、本科、低学历各占三分之一。其中随着全社会学历水平的整体提升，学历水平的结构已经不再适用该标准。但其在从业人员专业结构方面的配置，却为提升一线记者的科学素养提供了较好的参考价值。

媒体从业人员的科学素养，与其所学的专业密切相关。即使是知识渊博的记者，也很难成为精通各科知识的通才。科学素养是一个日积月累、不断丰富和完善的过程，拥有一定基础的科学素养，更加有利于新闻采访过程中不出纰漏。因此，一方面媒体可采取强化媒体从业人员科学素养培训的补救措施，另一方面提前布局，优化记者和编辑的专业结构，按一定比例吸纳理工科人才加盟采编团队，如此良性循环，即可有望有效提升采编队伍的整合科学素养。

参考文献

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