巧用冲突策略,促进小学生英语学习

德国社会学家齐美尔指出，在社会交往的诸多形式中，“冲突”和“合作”是两种最值得关注的形式。在英语课堂中恰当地利用冲突具有很多积极的意义，比如冲突可以激发学生的学习动机，可以促进学生思维的活跃性，等等。小学英语教学如何利用合理的冲突促进学生的英语学习，本人认为应从以下几方面进行。

1.超出预期，激发学生的英语学习兴趣

预期是人们对于事物做出的常规性假设判断，当事实超出了自己的预期之后，人们就会在内心形成一定的不协调，即产生了一定的心理冲突，不过这种内心的冲突可能有利于学习活动的进行。教学活动中的超出预期策略指的是，在教学的过程中，教师通过教学内容的处理，使呈现的内容超出了学生的预期，从而引发学生的学习兴趣和学习情绪，以提高其学习的积极性。比如在单词复习教学的时候，上课伊始，我跟同学们说：“各位同学，有人说10秒钟可以记住一个单词，还有人说，1个小时可以记忆120个单词，你可以做到吗？”问题抛出，大家窃窃私语，纷纷说：“这怎么可能？”我说：“今天我们可以把它成为可能。”大家还是非常疑惑，我接着说：“这就是单词记忆的秘诀。我们可以试试：football（足球）——foot脚、足，ball球；flood（洪水），可以记作洪水（flood）之中，木头（wood）漂流；evil（罪恶）——生活（live）一颠倒，变成了罪恶（evil）。单词North（北）、East（东）、West（西）、South（南），可以构成News（新闻），意思是：新闻来自四面八方。这就是记忆方法的奥秘。”学生兴趣盎然，至此也明白了单词记忆是有规律可循的。

2.形式失配，使英语学习成为知识探索的过程

教学中，教师通过改变内容的呈现方式，在形式上引起学生不同观点的冲突、碰撞，通过学生之间的争辩，深入英语的学习，达到较好的学习效果。比如，Unit3 Parks Lesson13的教学内容是认读与公园有关的七个单词（parks，hill，lake，bridge，flower，grass，tree），并进而连词成句。我采取的方法是，教师出示北海公园的照片，问学生：“What？蒺s this？”让学生回答，引出公园的单词“park”，接着提问：“What can you see in the park？”学生说出相关单词，我说：“好了，大家单词都会读了，这节课可以结束了。”这完全出乎学生的意料之外，这种教学形式的突变让学生难以接受，教学形式上的失配使得学生产生了强烈的情感反应。学生认为并不能这么简单，有同学说：“我们还要进行句型训练呢。”“那么句型要怎么练啊？你们倒是说说看。”从而由教师的讲变为了学生的主动探究、争辩，达到了较好的教学效果。

3.角色转换，让学生成为英语学习的主体

教师在讲课的时候，可以让师生的角色在多个时间段进行“转换”，教师扮演学生，学生扮演教师。比如在日常会话教学的时候，一般采取的都是老师问学生答的方式，我则采取相反的方式，学生当老师，我成为学生，进行师生自由对话。S： Hello，what？蒺s your name？/ T：.../ S：Who？蒺s that？/ S：Are you a new student？T：... 学生的发问是比较自由的。看着师生之间这样强烈的角色反差，学生课堂参与的主体性非常强烈。此外，在课堂评价环节，我经常让学生模仿老师的口吻对其他同学进行评价，对老师的课进行评价。在这一过程中，学生获得了更多的自主活动空间，更多地体验到了主体感。

4.适切竞争，促发学生英语学习的潜能

竞争活动对于小学生而言也特别适合，因为他们这个年龄段特别争强好胜，追求外部的成就和奖赏。我经常会采用“1分钟单词记忆比赛”“5分钟课文记忆比赛”等，在进行到单元复习时，我对学生说：“这一阶段我们学习了许多单词，请你们分类说出来。”学生勇跃发言，课堂里爆发出阵阵鼓励的掌声和喝彩声。同学们发现，这种活动由于大家注意力高度集中，记忆的效果大大高于平时，大家发现自己学习英语的潜力非常大。这种形式虽好，但要注意竞争不能过于频繁。

（作者单位：启东市久隆小学，江苏 启东，226200）