低年级读写合一教学浅见

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0295-01

低年级的教学主要以识字教学为主，更多的是学习字词，认识生字，积累字词。如何让识字教学与阅读、写作教学相互辉映，使学生的读、说、写能力得到最大限度的提高，是我们在教学中需要努力的。

在低年级进行写作教学，让一群孩子有话说、能说、会说，对于我们低年级的教师来说，是一份责任，也是一份乐事，因为他们的积累是有限的，词语的运用也是很单一的，作为语文教学的重点，教师只有转移目标，而进行相似的训练，在日常的教学中，注重字――词――句――段――篇的练习，让学生在有趣的教学中学到系统的学习方法，使无形变为有形，在点滴中积累写作的方式方法。

1.抓内容

注重平时的常规教学，在语文教学中找重点词语，再理解的 基础上，完成写话。引导学生从所学课文的内容与情感点中得到启发，联系自己的生活体验、社会经验，写出自己的真实感受，达到读写的有机融合。如学习了《丑小鸭》后，学生可以谈自己的感受，说自己的观点，充分发挥自己的想象力，在课堂上让学生去演丑小鸭，真正感受丑小鸭的内心世界，同时也说出自己的想法，课后让学生动笔去写一写，使教学能的到延伸，使读写达到合一。

2.抓特点

课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的"点"进行语言训练。如教学《恐龙的 灭绝》时，引导学生抓住作者从整体到部分的顺序描写恐龙灭绝的原因，，向学生渗透按顺序阅读的方法。再如在学习了《日月潭》后，学生可以从中领悟到许多表达的方法：课文的结构安排，抓住日月潭位置、景物的特点进行描写的方法，文章使用说明方法……低年级的 孩子对于理解表达方法有些难度，教师可以采取多种方法，让他们自己去看、去观察，在课堂上加入多种教学方法，如画图演示法、方位指示法、小组竞赛共同参与，使空洞的教学变得有趣，还可以布置课后练习，写一写家乡，说一说家乡，按照所学的写作方法，表达方式进行训练。

3.抓训练

课文语言优美，语汇丰富，教师更应引导学生将所学词句加以积累应用，及时转化为学生自己的语言素材。如二年级下册教材《葡萄沟》一文的排比句"到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。"句子结构严谨，可以安排仿写句子的练习。

4.抓课后练习

课后的练习是为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。在设计上与课文紧密结合，我们应抓住这一点开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现听、读、说、写的结合，从而在语文实践活动中培养学生的习作能力。如二年级下册《找春天》课后练习中安排了一个小练笔："春天就在我们的身边，让 我们一起拿起手中的 笔，记下春天的点滴吧！" 像这样的练习，在新教材语文课后练习中安排了许多次，因此，教学时要扣住课后练习中的表达（说、写）训练，设计读写结合点。

5.抓"单元主题"

课文虽然可以作为读写结合的载体，但其主要方面还是阅读。因此，读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点一致。现行新教材特别注意阅读教学和习作的结合，每一单元课文内容的安排都和习作有着密切的联系，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化。如：二年级下册第二单元课文《泉水》、《雷锋叔叔，你在哪里》、《我不是最弱小的》，相应的这一单元的口语交际和习作要求为：说身边的好人好事，写身边的助人为乐。这就要求我们在确定某一篇课文的读写结合点时，与单元主题一致，以生活为主线，让学生充分的感知、体验生活、思索生活、理解生活，用真实的笔触表现生活，表现自我。这样就能相得益彰，发挥整体作用，促进语文能力的全面提高语文作为实践性很强的课程，着重培养学生的语文实践能力。让学生在追求语文知识的系统和完整之外，还要学会实践。给学生更多的时间和空间在实践中提高语文素养。