走出教学误区,培养学生自主学习的能力

自主学习是学生在教师的指导下进行的。教师根据所要教的知识提出自主学习的目标、内容及要求。制定导学案来指导学生的学习。但是，在教学过程中，人们误以为把时间交给学生，让他们自学，不用教师指导，告诉学生学习的内容就算是自主学习了。结果很多学生没有目标，不知道学什么，时间到了，并没有学会什么。长此下去，学生基本就是“放羊”。这就违背了自主学习的初衷。只注重形式上自主学习，没有真正做到自主学习。所以，走出教学误区，培养学生正确地自主学习显得尤为重要。那么怎样培养学生自主学习呢？笔者经过几年的教学实践认为应该注意以下几个方面。

一、正确理解自主学习的教学理念

根据Gardner 和Miller 的自主学习理论，它主要从分析学生的需要（Needs analysis）出发，介绍了教师和学生在自主学习过程中的角色以及学习者如何在教师的指导下，自主选择和利用学习中心的资源，结合自己的具体情况制订学习计划，并进行自我监控和评估学习效果，从而达到学习的目的。所以，教师要指导学生学习。做好导学案，给出学生自主学习的内容及要求。而不是让学生漫无边际地去学习，使他们无从下手，不知道怎样去学习，学生因而感到无事可做，对学习英语感到厌倦，没有学习的动力。因此，教师要正确理解什么是自主学习，教师在自主学习中的作用是什么。只有理解了自主学习的理念，才会有的放矢地去指导学生学习，才能写出适当的导学案，从而达到教学的目的。下面是根据教学实际制定的八年级下册Unit 8的导学案一部分，仅供参考。

【自主学习】

1. 预习P123的生词短语。

珠宝，财富 岛 满是……的 经典作品，名著 （书刊，报纸的）页 匆忙

2. 你知道多少英文小说吗？请列举：如：Alice in Wonderland.

【合作探究】

1. Check（√） the ones you know in 1a.

2. 小组角色表演2d 对话。

【精讲释疑】

1. 现在完成时的用法。

2. “which book to write” 的用法。

【训练检测】

（一）单项选择

（ ）1. I haven’t been to London _____ .

A. ever B. already C. yet

（ ） 2. Tom Sawyer is about a boy ______ lives in the United Kingdom.

A. who B. which C. where

（二）根据汉语意思，完成下列句子

1. I _________________________（已经做完作业）.

2.They __________________（还没有读完这本书） .

（三）模仿例句，用现在完成时造句

Example： I ， already， have lunch， at schoolI have already had lunch at school.

1. Mike， find， his lost walletMike

2. I， not， finish， read， the storyI

【Checklist】

1. 你会谈论最近发生的事情了吗？

2. 重点词汇掌握了吗？

3. 初步了解现在完成时的结构了吗？

二、培养学生自主学习的意识

在以往的教学中，英语课堂教学主要是教师讲学生听。学生的学习是被动的接受，体现的是以教师为主的教学方式，因而学生养成了一切知识都等着教师去讲，没有主动学习的习惯，也养成了懒惰的思想，学习效率低下，产生了厌学的现象，两级分化越来越严重。而素质教育提倡的是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

三、引导学生自主学习

自主学习并不是放任自流，不是教师完全放开让学生自己去学习，因为初中生还没有达到完全自主学习的能力，所以，要求教师正确地去引导。

（一）指导学生学会预习

古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要预习。首先，预习有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。所以，预习是自主学习的重要环节。比如，在预习英语课文时，首先，让学生读，把文章读熟，掌握文章的大概意思，能回答相关的问题。第二，在文章中画出重要的短语、句式或难句，尽量记住那些较为简单的短语。第三，查一查书或词典，把生词查出来，在书上标出音标及中文意思，或者有代表性的例句。第四，敢于提问，把预习中遇到的难句向老师提问。“学问学问，不懂就要问。”只有问才能发现问题，发现了问题才能去解决它。这样，预习效果就会明显，才能达到自主学习的目的。

（二）激励学生自主学习

在学生自主学习过程中，激励教育是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段。因此积极发现学生身上的闪光点，及时进行表扬鼓励，激发学生的兴奋点，使学生快乐学习，把学习当成乐趣，从而提高自主学习的能力。比如，学生在自主学习后，回答出教师提的问题后，教师就要及时地表扬鼓励。即使答错，也要鼓励他们，使他们增强自信心，让他们体会到成功的，不断地挖掘他们的非智力因素，达到自主学习的目的。

（三）鼓励学生合作探究

合作探究是为了激发全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是在学生合作探究中学会的，合作探究是在教师的指导下进行的，为解决某一问题而进行探讨，以获得知识，这样，可以充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，变“讲”为“导”， 学生从“学会”向“会学”转变。比如，对英语教学中的重点、难点知识，教师可以通过设计一些问题让学生“想一想”“议一议”， 这样就调动了学生积极参与学习的积极性，改变了教师一言堂的教学模式，大大地提高了课堂教学效率。

四、建立小组自主学习的评价制度

班级分小组后，为了激发学生的学习兴趣，为了使小组合作学习更好地为课堂教学服务，使学生在课堂上能长期地保持积极参与的状态，建立小组自主学习的评价制度就更为重要。

1. 评价原则

促进学生全面提高，优化自主学习过程，兼顾学生的情感、态度、能力、兴趣及合作等方面的发展。

2. 评价内容

由小组各个成员研究制定，最后形成文件打印，贴在墙上实施。比如，预习质量，课堂听课情况，小组合作的情况，回答问题情况，讨论情况，完成作业情况以及课堂纪律情况等各个方面都是评价的内容。

3. 评价细则

每个小组列出表格，明确评价细则。比如，小组积极合作的加一分；积极提出问题的小组或个人都要加分；按时完成任务的要加分等。有了评价制度，每周考核一次。周末有小组长总结，周一公布每个小组的成绩以及个人成绩。通过小组评价，对学生的自主学习起到了督促作用，并使小组学习制度化。这样有利于学生养成自主学习的好习惯，对于他们今后的人生也有很大的好处。

五、自主学习的效果

通过自主学习前和后的对比，发现自主学习前，学生英语成绩两级分化严重，特别在初二阶段更为明显，学困生也不断增多，自主学习后，成绩明显提高。笔者自己所教过的两届学生的英语成绩对比如下。

总之，培养学生自主学习能力是初中英语教学的重要任务。改变了学生学习的习惯，把沉闷的英语课堂变得充满活力，把学生被动学习变成主动参与、积极提问、善于合作，养成良好的学习习惯，也为学生终身学习打下坚实的基础，从而提高英语教学质量。