古典诗歌的艺术想象

2019-10-21 版权声明 举报文章

一、古典诗歌的想象艺术

跨越时空,不受时空限制,在思想的世界自由驰骋是我国古典诗歌创作的典型风格之一。创作者在进行诗歌创作时,并不局限于眼前的事物,而是将自己丰富的联想和想象融入诗歌中。从我国古典文学的作品来看,诗歌是运用这一手法最多也是运用最为巧妙的文体,这其中唐诗宋词所达到的高度无出其右者。跨越时空的运用方式多种多样,比如不同时间、不同空间的事物、典故罗列一起以营造非凡的想象艺术效果。李白与朋友酒宴时竟用诗歌“引来”汉朝之人,“明宰拭舟楫,张灯宴华池。文招梁苑客,歌动郢中儿。月色望不尽,空天交相宜。令人欲泛海,只待长风吹。”(《秋夜与刘砀山泛舟燕喜亭池》)。又如李白《梦游天姥吟留别》:“霓为衣兮风为马,云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车,仙之人兮列如麻……”在诗人李白的笔下,在他的诗中,犹如仙人一般飘逸洒脱,丰富的想象给读者带来巨大的感觉冲击。不局限于人称,不局限于身份,用超越人称的手法创作诗歌,这种类型的诗歌被称为代言体诗。诗人在进行诗歌创作是,借用他人的身份及语气,在诗歌中以他人之角色展现自己的思想。这种类型的诗歌,作者将自己丰富的想象通过诗歌转嫁给读者,与读者产生共鸣,使诗歌显得不失想象的同时又显得更为真实鲜活。这类诗歌的代表作主要由李白《长干行》、张籍《节妇吟》、刘禹锡《竹枝词》等。诗人通常通过“借景抒情”与“移情入景”等艺术手法的运用来展开想象,从而营造出天人合一、主客相融的意境。文人在进行诗歌创作时,并非都是直抒心意,有些时候则是发挥想象,借助事物或景物来抒发情感。他们讲究“登山则情满于山,观海则情溢于海”。诗人将自己的情感移于事物,将自己的情感赋予客观存在的事物,使客观事物展现出客观不存在的特性,以这种突出的方式来强化自己的情感。李白《渡荆门送别》诗曰:“仍怜故乡水,万里送舟行。”故乡之水本无情感,是客观存在的事物,却在诗人的笔下依依不舍的随舟送远。杜甫《春望》诗曰:“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”在读者看来,诗人感时伤怀,见花而落泪,听鸟而惊心,亦或花因感伤而落泪,鸟儿痛惜分别儿惊心。

二、古典诗词教学中培养学生想象力

1.营造诗意的课堂氛围。无论是语文课堂教学还是其他学科的课堂教学,获得良好教学效果的重要因素之一就行良好的课堂氛围。合适的课堂氛围能够激发学生学习欲望,引导其学习兴趣。轻松和谐的课堂氛围能够使学生敞开心扉,放开思想,不受外界干扰和束缚,这样学生的想象力和创新能力才能够被激活和激发出来。针对古典诗词的课堂教学,可以设置一定的诗意氛围,结合诗词的创作背景及作者创作改作品是的状况,用诗情画意的形式构建一个具有感染力的课堂氛围。

2.拓展阅读视野。想象力是人们对自己头脑中已有的表象进行思维加工,从而建立新的表象能力。想象力是建立在充足的事物表象之上的,只有具备了充足的生活体验和知识储备,才能在大脑中加工这些“原材料”,才能产生新的、具有想象力的“产品”。“行万里路,读万卷书”是人们丰富自我的重要方式之一,因此,广泛的阅读,适当的拓宽学生的阅读和视野是提高学生想象力的有效途径。学生的特殊性未必能够允许他们“行万里路”,因此需要他们“读万卷书”来丰富自己的阅历和知识储备。

3.品析、鉴赏、交流。

1)理解性解读是作品阅读的基础层次,其要求学生在阅读过程中或者是首次阅读所要掌握的部分,通俗来说就是要读懂,了解作品描写的内容是什么,诗歌中所描写的事物是什么,蕴含了诗人什么样的情感。如果需要对诗歌进行较深层次的阅读,这些信息都是必须要掌握的,之后才是从这些信息的基础上进行更有创意的见解。

2)审美性品读是理解性解读的发展,是更高层次的阅读,着重赏析作品创作者的写法。通过这一层次的阅读,发现作者作品的亮点,亮点的特征以及亮点的风格等。

3)探究性研读是在读懂作者作品的基础上,着重开发学生想象力与创造力的一个步骤。这个层次的阅读要求学生不局限于眼前阅读的诗歌,更应该将思想与眼界放开,充分发挥联想与想象的作用进行纵深拓展,将思想延伸。当诗歌阅读教学在这个层面上时,如果学生与教学是同步的,他们往往会产生许多令人匪夷所思的想法与观点,这是学生思维被打开的表现。此时,教师应该充分发挥学生的主体作用,尊重学生的个性差异,积极引导和鼓励,激发学生更多更好的就有想象力和创造力的想法和观点。俗话说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,因此在这么多学生进行诗歌阅读时,不同个体由于阅历、生活体验、知识储备等方面的不同,他们所产生的想法与观点也肯定不尽相同,这时需要老师特别注意,不可设定统一标准答案以堵塞学生的思路。

作者:张继龙 单位:甘肃省张掖市沙井镇中心学校

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