小学数学计算教学之我见

中图分类号：G62 文献标识码:A 文章编号：1007-0745（2013）09-0010-01

摘要：计算教学是小学数学教学中的重要内容，也是日常教学工作的重点和难点。最基本的计算能力和运算能力是小学生必须掌握的数学技能，这一点毋庸置疑。因此，探索小学数学计算教学的思路与方法，显得十分必要。

关键词：小学数学计算必要

一、小学数学计算教学中存在的一些问题

其一，教材点状的选择编排内容，导致教学的育人资源贫乏。许多数学教材从学生理解、掌握和运用知识的立场出发把数运算规律这个知识整体拆成一个个“点”作为学生学习的内容，然而这样的内容选择使原本具有很强结构联系的知识链发生了断裂，容易让教师和学生只看见表面孤立的“点状”知识。而看不见有内在联系的知识整体，缺乏把知识作为促进学生成长的丰富资源的意识。

其二，教师忠实于教材的教学．导致教学的育人价值狭窄。大多数教师对教材持一种盲目遵从的态度，不注意引导学生去思考数运算规律存在的前提、发展的来龙去脉．不注意让学生经历数运算规律从发现到形成的全过程，在教学中处于“见物不见人”的状态，教师是为教这些知识而存在的，学生是为学这些知识而存在的。导致数运算规律教学的育^价值的“窄化”现象。

其三，教师局限于知识点的教学，导致教学的割裂与学生思维的被动。

由于教师缺乏对知识整体背景的思考，因此在教学中往往出现围绕某个知识点就事论事的现象。导致学生既不注意对各种数运算规律存在前提的思考和判断，也不注意区分它们之间的差异和联系，造成教学的割裂与学生思维的被动。

二、提升小学数学计算教学效果的策略

1.培养小学生运算数学的兴趣

首先，小学阶段接触的数学并不是很深刻，但是接近生活的东西很多，如今的教学模式倡导数学学习生活化，这样可以带动学生积极学习，了解生活，了解事物。其次，在数学教学上，提高学生学习兴趣的最有效方法就是让他们对教学的道具有个直观的认识，对教师的教学有个直观的观察，在对相互教学的道具进行亲身体验时，让学生对枯燥的数学不再远离，而是真实地亲近，达到培养兴趣的目的。最后，教师应该积极引导学生自觉动手的学习，比如在小学最基层的阶段的算数的学习，有些学生就会对数字有晕晕的感觉，觉得这些数字加起来很费力，这样的情况在学校历史最常见不过了，解决的方法很多，最有效的就是让学生每个人准备一个带有颜色的、自己喜欢的动物标志的算盘，这样劳逸结合，学生必会产生浓厚的学习兴趣。

2.重视小学生口算的训练，培养学生的运算思维

小学阶段的计算教学，尤其是四五六年级的计算教学，要把握这一时期小学生的特点，有的放矢的制定和实施教学方案。具体的，要重视口算的训练与教学，培养小学生的运算思维和计算能力。口算不同于常规的笔算、计算等方法，主要是通过学生的口头演算、大脑思考完成的。要想提升小学生的计算能力，提高小学计算教学的效果，就务必要加强口算方面的教学内容。这是因为，口算可以帮助小学生锻炼敏捷、快速计算的能力，进而大幅度提升学生们计算的能力和技能。口算往往是要求学生口脑一体，思维活跃、运算灵活，这对学生的计算思路和计算技巧的开发是很有帮助的。鼓励学生们积极的开展口算训练，应该注意以下几方面的问题。首先，必须要提高口算的准确率与成功率。在日常训练中，教师可以采用多种方法引导小学生掌握正确的口算技巧，避免重复性错误。其次，在口算的练习过程中学生们必须保持注意力的集中。对此，教师应该设置一些有趣的口算游戏或活动内容，让学生们被口算练习所吸引，保持高度的注意力集中，大幅度提升口算训练的效率和质量。另外，教师要注重引导学生们掌握口算的技巧与方法，切勿陷入“结果论”的误区中。在平时的口算教学和训练中，教师必须向学生们传达这样一个观点，即方法大于结果。掌握正确、简洁和有效的口算方法与技巧，是口算教学的终极目的。所以，把握好上述难点问题，就可以帮助广大小学教师在日常的计算教学中提升口算训练的效果，培养学生们良好的运算思维和能力。

3．多样化的算法

算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一，旨在改变传统计算教学中“计算方法过于单一、技能培养过于侧重”的现状。要真正落实好算法多样化这一教学理念，首先必须消除对算法多样化的片面理解。在教学中，我们不能将算法多样化简单地理解成为算法多样化而多样化，同时也要避免只强调算法多样化，而不及时引导算法优化的做法。我们看到，在多样化的算法中，很大一部分学生的思维是凌乱无序的，有些方法并有效甚至是不太合理的，这就需要进行“算法的优化”。笔者认为：我们要把优化的权力交给学生，让学生在充分的体验与感悟下自觉地进行优化，并且这种优化是每个个体的优化，教师不能将自己的想法强加于学生，而应选择适当的教学策略来促成。还必须指出的是：“算法优化”是需要一个过程的，有时并不一定在某一节课内就能做到优化，优化的过程也是学生学习的过程，发展的过程：其实有时所谓“最好”或“最简便”的方法是相对的，而充分尊重学生的个性差异，尊重学生的思维，以人为本，才是对传统的一个突破。

在进行“9加几”的教学中，计算．9+5时学生想出了很多种算法：(1)从9往后数，再数5个是14l(2)9+1=10，10+4=14：(3)把9分成5和4，5+5=10，10+4=14}(4)9+4=13，13+1=14i(5)9+2=1l，11+3=14……其中(1)是通过数数来计算，(2)、(3)是利用“凑l0法”计算，而运用算法(4)、(5)的学生并没有真正理解“凑10法”，而是为了迎合教师，为多样化而多样化，看到算法(2)中的5可以分成1和4，算法(3)中的9可以分成5和4，就得出5可以分成4和l，5可以分成2和3来计算：如果这时教师不加以引导，可以想象会有很大一部分学生对到底如何进行20以内的进位加法计算感到迷惘。所以，我们要有意识地引导学生对他们的方法进行反思与比较，大部分学生都会选择“凑10法”这种高效的算法进行进位加法的计算，并在不断用自己的算法和别人的算法进行比较中，认识到差距，形成迫切要将算法最优化的内需力。所以，算法的多样化和最优化之间并不矛盾，两者是统一的，都是学生主动探索的过程。

三、结语

对于运算教学，即是对学生运算能力的教育，它包括了思维逻辑能力的锻炼以及运算准确度的提高，还对学生知识点掌握与运用熟练度进行了检验。在教学改革不断进行的背景下，要对运算教学产生突破、拓展。教师必应反求诸己。三省吾身，在教学上进行改进，在教育手法上进行创新，并且通过教师的创新教学手段结合教学实际来提升教学效果。

参考文献：

[1]贾淑娟.新课改环境下对小学数学运算教学的思考.新课程.小学.2012.05

[2]田勇儒.浅谈现代小学数学计算教学中的问题.教学研究.2011.09