也谈小学生自主学习能力的培养

摘要：受多种因素影响，学生解读语言、阐释发现、畅谈感受的结果是不一样的，只有扎根课堂内外，充分发挥学生的主体性，变受动性为主动性，变依赖性为独立性，变“齐步走”为“异步走”，大幅度提高学生的自学能力，才将创造和谐、民主、多元、高效的小学语文课堂。

关键词：小学生；自主；能力

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0097-02

同样的春天，不一定给予所有的人相同的喜悦；同样的课堂，不一定成为所有学生的相同的乐园；同样的课文，不一定给予所有的孩子相同的营养。因为营养的的吸收程度取决于不同孩子不同的学习方式，取决于不同孩子不同的学习态度……

如何让学生运用扎实的自学能力去吸收语文“万花园”中的“奇花异葩”，去体会语言文字的“甘霖清露”，是当前课堂教学中提高学生语文素养值得探讨的问题。笔者在多年教学实践中发现，只有以学生为主体，积极发挥主观能动性，扎根于课堂内外，才能有效地培养学生的自主学习能力。

一、扎根于课堂内外，变受动为主动

苏联教育家阿莫纳什维利这样认为：“儿童的灵魂不是一堆无生命的建筑材料。实际上，儿童的灵魂是一种生气勃勃的精神、激情、改造和创造的力量。”的确，每个生命都是多元的、生长性的，具有无限发展的显性和隐性状态。既然我们强调生命不息，成长不止，因此，像“填鸭”那样喂养学生不仅不可取，还会将学生拖入毫无人文色彩的死胡同。从这个意义上说，新世纪的小学语文应该强调学生的自主学习，也就是唤醒学生个体学习的心向、愿望，促使他们心灵、情感与成长的觉醒。正如著名哲学家黄克剑先生所言，“自主学习使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生的无可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。”

如何变被动为主动，变无心为有心？最好的方法莫过于培养学生的兴趣。的确，教师的责任和聪慧就在于如何扎根于课堂内外，想方设法点燃学生的兴趣之火。比如，低年级学生的识字，单一、机械的灌输很难引起学生的兴趣或持久的注意力，但是如果联系课内外生活实际来开展识字活动，如利用校园文化资源识字、创设游戏或情境识字、创编儿歌或是一些小故事识字……其效果必定事半功倍。

开学初，笔者会把任课教师、学生的名字，班级课程表都用醒目的字体制作到大纸上，张贴在墙壁上，让学生“低头不见抬头见”。对于学生的姓名，不妨先将其名字张贴在课桌上，经过一段时间熟记于心后，然后制作成富有创意的卡片，互相传阅。如在教学苏教版第三册中的《秋游》时，出示了秋天美丽的图画：蔚蓝色的天空，金黄色的稻子和红红的高粱，雪白雪白的棉花，然后引导学生到“秋天的美景”中认识字词“新朋友”。这些举措激发了学生曾经一度“沉睡”的细胞和潜能，学习的积极性自然“水涨船高”，学习效果达到了最优化。这样的一些举措在很大程度上让师生都有触发、有体验、有积累、有提升、有思索……

二、扎根于课堂内外，变依赖为独立

不得不承认，独生子女在生活、学习、情感、心理等方面均存在着或多或少的难题。因为是独生子女，所以父母亲疼爱，爷爷辈溺爱，久而久之，孩子的依赖性愈来愈强，无疑对学习与成长是极为不利的，也成为部分家长心中永远的“痛”。鉴于此，教师应想方设法培养学生的独立性，培养学生“有一张自信的笑脸，有一双坚定的眼睛，有一颗独立的心”。当然，这听起来似乎很难，但是当你和家长联合起来，形成坚强的“堡垒”，一直坚持下去，就一定会有所收获。

那么，应如何培养学生的独立性呢？古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生学习的方法是培养学生独立性的措施之一。“得法于课内，得益于课外”，这既是大语文教育观，也是学生形成独立性的有效保证。比如，低年级的读书阅读，可以充分利用阅读教学课堂，传授基本的方法或途径，如浏览、略读、精读等，读思结合、读说结合、读写结合等。当学生因为方法的得当而感悟美文的内容和精髓之后，才能积极主动地投身到书的海洋中尽情遨游。

此外，笔者还每周向学生推荐一篇佳文，让他们利用课外时间比较插图与文字内容，认真阅读，回家向家人讲故事，或睡前阅读一则小故事或一篇小文章。家长根据学生阅读、讲故事情况签署反馈意见，以便教师检查学生的课外阅读情况。笔者还引导学生自己选择喜欢读的文章，或动员家长参与进行亲子共读，或自己阅读后完成阅读日记，或找个好朋友一起阅读后进行交流、对比。无论是何种形式的阅读，笔者必定会给予肯定，或给予展示，或在班级中进行交流。这样日积月累，课外阅读引来四面八方的涓涓细流，汇聚成充沛的水量托起学生的学习方舟，同时也滋养着他们的人文精神之树，开拓着他们的智力源泉。

三、扎根于课堂内外，变“齐步走”为“异步走”

变“齐步走”为“异步走”是建立在“差异”、“个性”的基础之上的，而“差异”、“个性”正是儿童的天性和现实。从这个意义上说，“齐步走”是一种假象，是一种脆弱的、苍白的课堂生态；“异步走”是认知的规律，是一种自然的、绿色的课堂生态，尤其是在语文课堂上，这两种不同的课堂生态产生的学习效果之差异更为显著。笔者主张让学生稍稍“乱”起来；主张适当地打破课堂的“平静”与“平衡”，做到“乱”而有序，“乱”而有法；主张倡导多样性、多元化的课堂教学模式……让学生“异步走”。

例如，教苏教版一年级《北风和小鱼》的片断时，可以这么处理：

师：北风以为所有的人都怕它，你们怕吗？

生1：我不怕。

生2：我怕。

（其他学生笑，似乎有嘲弄的表情，此生有点不好意思……）

师：你们不要笑，他一定有怕的理由。嗯，那你为什么怕呢？

生2：（迟疑了一会说）有一天，我被冻感冒了，手冻僵了。

师：嗯，这个理由很正常。

（其他学生不笑了，好像认可了这个学生怕的理由）

师：接着我们来看看北风表情怎样？它吹得怎样？

生1：北风吹得越来越厉害了。

生2：很用力，把大雪都吹下来了。

生3：北风刮倒了很多东西。

师： 看看课文里是怎么写的？读读这句话。

（大屏幕出示：北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。）

师：北风气极了，它在想什么？

生1：你们这些讨厌的小鱼居然不怕我。

生2：我一定要把你们冻死。

师：还有可能想什么？同学们尽情想象。

生3：哼，看来不给你们点厉害尝尝，你们是不知道我厉害的。

生4：哈，看你在冰下如何生存。

……

唯一、固定的答案将会蒙蔽甚至扼杀学生的灵性，把学生拖到死气沉沉的边缘之地。优秀的教师不囿于预先设定的固定模式，反而期待着课堂中的节外生枝和学生的奇思异想，因为他知道这样的不可预料也许恰恰是把学生潜能唤醒的真实表现。因此，要尽可能地扎根于课堂内外，敞开和擦亮每个学生的自我视野，应成为语文教师心中时时“敲响”的警觉和敏感。

培养学生的自主能力，需要教师引导学生主动参与，需要教师在导与学、练与讲中坚持以人为本，始终把学生当做学习的主体，充分激发学生的主观能动性，从而创设积极、清新、彼此接纳欣赏的课堂气氛，让和谐、民主、多元、高效的小学语文课堂成为学生学习语文，提高自主学习能力的乐园。

参考文献：

[1]（前苏联）阿莫纳什维利.孩子们，你们好！[M]. 朱佩荣，译，北京：教育科学出版社，2005.

[2]黄克剑.黄克剑自选集[M].南宁：广西师范大学出版社，1998.