巧批评,善教育

摘 要： 批评是班主任对学生进行思想品德教育常用的一种方法。当学生出现缺点或错误时，教师应该及时又实事求是地提出批评，但过分的批评却容易使学生对老师产生抵触情绪。作者从多方面阐述了教师要如何科学地运用批评的方法来教育学生，从而让它产生奇效。

关键词： 批评 教育 奇效

一、引言

批评是班主任对学生进行思想品德教育常用的一种方法。当学生在学习、生活、做人等方面出现缺点或错误时，教师应该及时地、实事求是地提出批评，这是老师应该履行的职责和义务。同时必要的、适度的批评有利于学生的健康成长，有利于学生良好思想品德的形成，也有利于学生正确人生观和世界观的形成。但批评也要讲究艺术，批评以后还要给学生适当的鼓励，这样才能一抑一扬，产生更好的效果。下面我根据自己多年来担任班主任的工作经验，谈谈看法。

二、批评前要充分了解事情的真相

在批评之前要了解事情的真相，让一切的批评都建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。只有掌握事实发展的前因后果，批评才会有针对性，效果才会更好，学生才会心服口服。

三、批评时要尊重和爱护学生的自尊心

现在的学生很多都是独生子女，也有部分是在单亲家庭里成长的。为此，其强烈的自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会感激你对自己的关心和爱护。

四、批评要选择恰当的时机

班主任对学生进行批评，抓住恰当的时机。时机不同，效果则不同。

1?郾热处理。

有的学生自控能力差，因粗心大意做错了事，损坏公共财物，乱扔果皮纸屑。班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。

2?郾冷处理。

如果遇到两个学生打架，则要把握火候，把他们劝开，让他们各自冷静消气，再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育的效果。

五、批评要运用恰当的方式

1?郾先谈情后言教。

语言是情感的载体，情感是语言的灵魂，没有情感的语言是干瘪的。真情是班主任语言最基本的特色，与学生交往，做学生的思想工作，最重要的是要有真情，不论是对优秀生的赞美还是对后进生的批评，都需要有真情。

我班有这样一名学生小陈，他经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥就只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生的情感入手，当他犯错误时，总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，不嫌弃，而是对很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，于是我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“野马”。

2?郾先赞美，后批评。

赞美是阳光、空气和水，是学生成长中不可缺少的养料。班主任作为教育者，不妨拿起表扬的武器，对学生的点滴进步都予以发自内心的表扬和赞赏，努力让每个学生都能感觉到自己的进步。所以，在批评之前，班主任可以先找到批评对象的优点进行表扬，造成一种良好的氛围，再指出其问题时，往往易于为对象接受。

3?郾批评要找准切入口。

班主任批评学生时，即使自己说得非常正确，也常会遇到学生的顶撞与对抗，很多教师对此难以理解。为什么会出现这种情况呢？这是因为：学生犯了错误后，或多或少都可以为自己找点“正确”的理由，加上犯错后，防犯心理特别强，就像一座防犯坚固的堡垒。教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点，学生当然就听不进你的正确批评。

批评学生的效果如何，并不单纯地决定了教师讲得正确与否，在很大程度上在于教师是否找准了“切入口”。如果“切入口”找准了，就犹如庖丁解牛，得心应手，毫不费力。

那么，切入口应选在哪里呢？我认为：应选在学生最容易明白自己错了的那一点上。这一点不在学生过错的大小上，而在学生能否立即“明白”自己错了。只有让学生自己明白了错处，他才能减少戒心，消除抵触情绪，静下心来听你的话，并反思自己的所作所为。这时，教师才能循序渐进，做下一步的工作，才能不断扩大战果，达到预期的效果。否则，你拿着批评这把“利剑”，横冲直撞，乱劈乱砍，不是砍在学生的牛角尖上，使他与你产生对立，就是砍在牛尾上，不得要领。

4?郾批评要采取因人而异的方法。

每个学生都是一个鲜活的个体，都有他自己的特色，因此，班主任在批评不同的学生时，要因人而异地采用不同的方法。

（1）对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。即批评时措词较尖锐，语调较激烈，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。

（2）对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。即批评时对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这样不至于一下子谈崩。

（3）对于盲目性大、自我觉悟性差但易于感化的学生，宜用参照式批评法。即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。

（4）对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。

（5）对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法。即将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。

六、做好批评后的帮助和监督工作

很多学生屡犯屡教，屡教屡改，可还是进步不明显，关键问题就出在教师在批评后的帮助和监督不到位和不够持久。其实，学生在接受老师批评之后，完全改正通常需要一个过程，尤其是那些已成习惯的不良行为，这个过程更需要教师和同学的关心、帮助、鼓励和监督。

参考文献：

［1］李镇西.爱心与教育.漓江出版社社.

［2］周弘.赏识你的孩子.四川少年儿童出版社.

［3］今天，我们怎样做班主任.华东师范大学出版.

［4］王艳.批评与鼓励.英语周报（06―07）学年，第47期.