顺应儿童身心发展 进行农村低段识字

摘要 : 农村儿童识字难，改野性、顺天性。只有尽量调动眼耳口脑各种器官的功能，在课堂上识字发挥作用，

识字效果才会好。

关键词 : 顺应贴近角色识字

农村低年级的学生，通常的年龄在 6―8 岁之间。

活泼好动，自律性不够、自觉性不高，持久性不强，在

课堂上听讲不用心，作业不细心，课后不巩固，往往是

在家长的逼迫和课纪的约束下被动学习的，却没有主动

识字的欲望，甚至厌烦学习。

然而语文课程的标准对第一学段（1.2 年级）每一

册的识字里都提出了具体的数量和质量要求。共识常用

汉字 1800 个，会写基本的汉字 1000 个，能掌握汉字的

基本笔画，能按笔顺规则写字，写得正确、端正、整洁。

要求识字读准字音。结合句子理解意思，写字要养成好

习惯，写字规范、端正、整洁。农村儿童入学后要达到

上述识字的要求，给我们的教学带来一定的难度。在教

学中，怎样来克服农村儿童存在的不足呢？顺应天性是

达到识字教学目标的最好方略。我是这样做的：

一、贴近儿童的生活识字

当儿童组合在一个班级里，就要开始相互认识与交

流，为了让儿童的认识与交流顺畅，我给每个学生的姓

名都注上读音，公布在教室的学习园地里，而且对每个

姓名的本人单个地具体指导其读与写。这样既调动了各

自的主动性与自觉性，又满足了大家交流的实用性和急

需性。班级里一下子变得热情、和谐、熟悉、融洽。当

把拼音学完后，可以根据农村家中的物品让学生报上名

称，老师帮助写出汉字并注上拼音。让学生回家后准确

叫出这些东西的名称来。比如说农具名称、禽类名称，

畜类名称、农作物名称。老师起帮助、引导、督促的作

用。上到二年级的时候，可让学生自行留心食品商标，

化肥商标等汉字。这样既可将学生引入自觉、自律学汉

大家共同分享课外学习的乐趣与喜悦，一起探究怎样识

字的学习方法；更为重要的是从小能认识语文无处不有，

培养自主学习的精神，养成主动识字和学习的习惯，为

他们的终身学习、生活和工作，在语文学习方面奠定良

好的基础。

二、体现时代特点识字

识字教学也要体现时代特点，具体是指两个方面：

一是指教材内容紧跟时代，富有时代气息。比如说第二

册中亲情温馨扑面而来的《看电视》、《胖乎乎的小后》。

又如《地球爷爷的手》、《兰兰过桥》以科学知识为内

容的课文，这是引发学生对科学产生兴趣、产生探索、

产生创造发明的欲望。教材中能根据学生的年龄入境、

入情、入理蕴含了时代性很强的教育价值，要达到这种

把知识、能力、方法、情感融为一体的教育值，关键是

我们教与学的方法要紧跟时代，也是这里要着重讲的一

个方面。在识字教学中，又怎么来体现时代的特点呢？

学过拼音知识后，进入了识字的高峰时，语文教学要把

学生带入优美的字、词、句的课文里和诗词中，走进了

浩瀚的知识大海。先要让学生用眼去欣赏，用耳去倾听，

用心去感悟每个汉字音、形、义的精妙与神奇。再从自主、

合作的识字形式中，探究出一些读、写、记的学习途径。

然后达到口诵其字，耳闻其音，目察其形，心通其义的

效果。比如说寻求读音的规律：课本语文园地里我的发

现栏目编排了加偏旁或换偏旁的内容。直―植―值；票

―漂―飘；由―油―邮等识字形的规律。形声字的：饿、

饼、饮、饺；猫、狮、猴；识字义的规律，象形字的：

人―门―闪，马―门―闯；心―门―闷，田―电―石，

字的轨迹，又可让其感受语言文字在我们身边随处可见，当然还有一些字形基本象而读音和字义完全不一样的也

随时可闻、随地可用的切实好处。在语文园地课堂中的

交流与展示栏目中，也可各自展现自主的学习成果。让

有如：鸟―乌，令―今，忘―念，旦和旧，右和石，应

把识字的方法编成儿歌让学生按要领去读准和记牢容易

城市建设理论研究•85•

城市建设理论研究 2011 年 8 月 5 日 ChengShiJianSheLiLunYanJiu•教育教学•

读错和写错的字。如拼拼音节、读准音；看看结构，认

清形；连成词语，理解义；自己学习，记得清。这都是

就捂住鼻子叹惜美丽的小路"不见了？""哪儿去了"。

鸭先生拍着脑袋"都怪我"并"要把美丽的小路找回来"。

方法的教学。学生在课堂中能动眼看，动脑记，动口读，里面有句号、问号、感叹号的句子，情感不同，语气就

动手写，对各自的读、写、说能力培养自然流畅多了。

在解读教材的同时还要把学生带入无限创造的憧憬

世界里，让学生融入书本里，乐于观察、善于欣赏、勤

于动手、巧于表现。如在第二册的《柳树醒了》一课的

教学中，有春雷、春风、春雨和春燕与说话，梳头、洗

澡和捉迷藏这些词，在书中是一一对应搭配的。让学生

先在读书中观察，再让学生欣赏，他们可感悟出春雷能

发出响声，像人说话；春风能将柳梢拂起像是梳头：春

雨能将柳树上尘土淋净像是洗澡；春燕能在柳树枝中穿

梭来往，像是捉迷藏。然后将对应的词序打乱要学生动

手连线。这时已有水到渠成之效了，一连全对。最后让

学生找出一种春天自然界中东西，也学着说一段话，学

生找出了"春光"一词，要把春光一词也像书中一样表

现出来也有难度的，"春光给柳树暖身了，暖着暖着，

小柳皮啊，脱了。"当然，还可以把春风、春雨这些自

然现象产生在果树、农作物或花草的变化上，也让学生

仿照书中方式表现出来，这时学生们跃跃欲试能说许多

有不同，怎样来感悟这不同的语气呢？让学生自由地读，

体会出这三种不同意思的标点符号的作用和语感，并让

学生分角色朗读，可分成几个组读，让大家认真听，细

细品评出这些同一个角色中谁读得最好。

还如《小伙伴》一文中的玛莎、维加、安娜、安东

在春游中午餐的对话，更有丰富情感的语气变化。要想

很好地把握人物说话时的语感，应该和文本紧密联系，

入情入境地想象，让朗读者本人也进入文本中的这种特

定的语言环境里，在边读边想象的过程中脑海里浮现出

课文中描写的艺术画面。课文中人物的对话语言有随意

过问的，不关心指责的，也有无声又关心的语言，分角

色朗读一定要在当时这种特定的环境中体会各人的心里

变化和心里状态，把当时这种变化和状态读（表达）出

来，效果才好，学生要多次品读。让听的人能从具体、

生动、鲜明、形象的朗读语言描述中产生一种如见其人，

如闻其声、如临其境的感觉。这样一来势必会推动学生

都会有求知识的欲望。到此为止大量篇幅只见朗读怎不

话了。在观察、欣赏、动手和表现的同时，也把该课要认、见识字呢？这就是一种把知识、能力、方法、情感融为

读、写的字寓教其中了。

三、充当课内角色识字

识字教学除了一般的拼音、认、读、写、记各字的音、

形、义以外，还要把许多文字组成句、段、篇的课文朗

读出来。朗读就是把文字作品转化为有声语言的阅读活

动，是眼、口、耳、脑并用的一种心智活动。是把书面

语言转化为有声语言（且发音规范）的再创造活动。把

无声的书面语言转化为交流传播的有声语言，是一种认

识、体会、融合、抒发原作的创造过程。《语文课程标

准》中把"用普通话正确、流利有感情地朗读课文"作

为低年级学生朗读的基本要求。在课文中要想真正从抽

象的文本中体会情感，再把情感通过朗读真实地表达出

来，对于农村的低年级学生来说是很艰难的事。但再难，

探究的步子也要迈出去。方法灵活多变，方式多种多样，

点子新颖多趣。是破解把情感变化丰富的文本要通过朗

读直接真实地表达出来的求索途径。比如第二册中的《美

丽的小路》开始兔姑娘和鹿先生从小路轻轻与慢慢走过

时，是赞美的语气，没过多久，一个就皱起眉头，一个

一体的识字，也叫识字形式的整合吧。通过分角色朗读

这些意境优美、内容丰富、个性鲜明的识字课文，学生

不仅要准确把握各字的读音，还要把说话人的语感也有

声地表达出来，因为识字的过程中就有拼音、认、读、写、

记字的音形义等步骤，这里只不过把"读"单列出来叙

述罢了。

低年级语文课应是农村孩子充满情趣和充满梦幻识

字的栖息地，要让孩子在课堂上情趣高涨、思维活跃这

不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学本身

应有的情境。在实际教学中，我利用汉字的本身音形义

的规律，借助时代性强、形象性高、趣味性大的教学形

式与方法，调动了学生观察、欣赏、比较、联想的识字

积极性，激发了其兴趣的高昂，发挥了其想象的妙出，

促进了其思维的发展，从而使学生识字取得了事半功倍