澳大利亚职业教育见闻

时间:2022-10-20 07:03:40

澳大利亚职业教育见闻

摘要:澳大利亚职业技术教育很有特色,其职业教育普及率位居世界前列。作者在澳大利亚交流培训期间深入考察了澳大利亚的职业教育状况,本文阐述了作者的见闻和体会,以期对我国的职业教育有所借鉴。

关键词:澳大利亚NMIT职业教育TAFE学院

1 概述

由于我校与NMIT合作办学,我们一行12人远赴墨尔本进行交流培训,我有幸亲身参与观摩和学习了澳大利亚的职业教育模式,对我有很大启发。

澳大利亚是一个后起的发达资本主义国家,有着独特的历史、地理和文化环境,人口约2118万,国土面积768.2万平方公里,是一个典型多种民族、多元文化的移民国家,也是一个联邦制民主国家。澳大利亚一直以自然风光奇特、景色迷人而吸引各国游客,而现在他的教育也正渐渐引起世人的兴趣。澳大利亚职业教育普及率已经居世界第一,成年公民中超过30%的人具备相关的职业资格证书。

2 独具特色的TAFE教育体系

澳大利亚职业教育取得如此成就,离不开其独具特色的TAFE教育体系(即Technical And Further Education,简称TAFE,就是职业和技术教育学院)。每年有超过100万的学生在全国大约250所TAFE学院注册学习,其学生数量占到澳大利亚职业教育的70%。它是建立在终身教育理念基础上的具有鲜明特色的职业教育制度。

在澳大利亚交流培训的一个月的时间里,给我留下最深刻印象的就是澳大利亚政府对职业教育是如此的支持与肯定。在澳大利亚,几乎在每一个技术行业里都有“职业资格证书”,而且政府规定必须是具有资格证书的人才能从事相关行业,即使是盖房子的建筑工人也同样如此,这就与我们国家有很大的不同。在我们的国家,盖房子的基本上都是一些没有什么文化的农民工,他们当然也就不具备什么“职业资格证书”。

澳大利亚联邦政府经过20年的摸索相继颁布并实施了国家资格框架、澳大利亚认证系统―澳大利亚认证框架(Australian Recognition Framework,简称ARF)和国家资格认可标准―培训包(Training Package,简称TP),建立了一个全国的职业技能认证体系。政府同时按照这个框架体系进一步规范就业市场,规定各个行业中技能要求高的工作岗位必须持有证书才能就业(例如,要想成为汽车修理店的老板,就必须具备汽车维修的三级证书)。即使是大学本科以上的毕业生要想在生产经营一线就业,也必须先取得TAFE培训相应证书。

3 NMIT的见闻

3.1 学院简介

北墨尔本技术与继续教育学院NMIT(Northern Melbourne Institute of TAFE)坐落在墨尔本,是维多利亚州著名的公立职业技术学院。学院有7个校区,设立社会科学与艺术系、建筑系、商务系、工程系等7个系,共108个专业300多课程。

3.2 教学内容丰富灵活

3.2.1 以社会需求为主

澳大利亚职业教育的专业及其课程是根据社会发展、行业需要、社区需求开设的,我们日常生活中所能用到的学科在TAFE的课程里都有,什么会计、护理、、电脑,还有美容、烹饪、秘书等等,应有尽有。课程设置随着社会和行业的需求进行削减或增设,如果培养出来的学生不被行业接受,此课程马上停止。

比如NMIT提供了300多种课程,在它的Faculty of Business(商业学院)里,就有一个课程是Massage(按摩)。

3.2.2 教学灵活性

澳洲的培训包对学习时间、学习对象没有任何规定,这反映了澳洲职业教育体系的灵活与开放性的特点。TAFE学院招生没有年龄限制。在澳洲,政府鼓励人们不断学习。例如我们在NMIT参观学习的时候,看到课堂上既有十几岁的年轻学生,也有三四十岁的成人,只要你学习,TAFE就给你提供一切机会和便利。

3.2.3 “以学生为中心”的教学方法

我们在NMIT看到,参加汽车培训的学员都是在实习场地而不是在课堂进行学习。教师进行现场教学,边讲解边指导,学生根据教师讲解的内容和指导进行实际操作:拆装、修理、安装、喷漆等。

而在NMIT学习餐饮、服务管理等专业的学生,会在各个校区的餐厅实习上课,而且在Perston校区还专门有一个圣乔志餐馆,学生和老师都穿着制服为顾客服务,如果学生在服务或餐具摆放等方面有困难或错误,教师就会来指导帮助他们。

3.2.4 职业教育课程考核

在课程考核上,NMIT重视学生的操作技能考核,一般是理论和技能各占50%。考核的形式多样化,如:课业、完成具体项目、课上表达、观察、角色扮演、对话、访问、笔试、口试等形式。教师可以根据具体课程自行选择,确定考核形式,并要在课前向学生宣布。学生根据教师的指导文件,明确学习的方向和目标,以促进自己的学习。

例如,在NMIT的“Computer Systems Engineering”的VTPCS030 Computer Maintenance Hardware (100hrs)“计算机组装与维修”课程中,只要学生能在规定时间内独立将一台计算机组装起来,实际操作就是合格了;在“Mark Up Language”这门课中,Practice Test (实操测试)就占到了90%之多。

4 对我们的启示

虽然中澳国情不同,社会文化背景不同,经济发展各异,但从NMIT的办学模式上,仍可以得到一些启示:

4.1 加强学习目标的引导

前面我已经提过,在澳洲无论你是当会计师、厨师还是建筑工人等,都必须要到政府认可的职业技术学院学习、培训,获得相应的职业资格证书,方能从业。因此,对职业院校的学生来说,“为明天的工作而努力学习”就成了非常现实的问题。他们学习的针对性、主动性都增强了。在课堂观摩的时候我发现:不论什么课程,课堂秩序非常好,学生看不到睡觉、看报纸、玩游戏等现象,大家都在认真的学习,可以看出他们的学习目标非常明确,学习气氛很活跃,学习效果非常好。

联想到近几年我们的教育现象,大学生就业难已经成为社会问题。据权威人士分析:我国高校培养的学生所具备的知识和能力结构,与企业的需要严重脱节,这是一个关键因素。今后,我们应该加大实践教学环节的训练,并鼓励学生参加各种职业资格证书的考试,做到理论联系实际,学以致用。

4.2 帮助学生树立“职业平等”的理念

在澳洲的社会中,从事一线的、基层工作的人们(如司机、建筑工人、厨师、护士等)备受尊敬。据说,当地政府首脑的薪金不如普通司机的收入高。记得当时一个澳大利亚人让我猜,在他们国家从事什么职业的人挣的钱最高,我猜了很多职业也没猜对,最后他告诉我是“建筑工人”,我感到很震惊!在这样的社会氛围里,学生不会因为就读于职业院校而自卑。相反,他们会因为对将来从事的职业感兴趣而努力学习。

在我国,存在一个现象就是只有那些学习很差的学生因为考不上才进入职业院校。因此,学生会感到失落和无奈,在学习上就没有积极性可言了。我们只有让学生和家长树立“职业平等”的观念,不论是什么院校毕业的,人只要能通过自己的努力,为社会做出自己的贡献就是一个完整的人了。

4.3 加强师资队伍建设

加强师资队伍建设是实现职业教育培养目标的关键。我们了解到,NMIT在选择老师的时候首先看重经验和技能,其次才是学历,任课教师均具有5年以上的工作经验。学院从有工作经验的人员中选聘教师后,先让他们参加1到2年的师范培训,获得“教师职业资格证书”的教师可以选择“兼职”或“专职”教学。

以我个人为例,我就是师范专业毕业的,在工作的这些年中我虽然也去企业进行过实习,参加过一些实际项目的建设,但是时间和经验上仍然不足,所以我今后更应该加强这方面的锻炼。

5 结束语

虽然我们在澳洲的访问和学习是短暂的,但我们所有的老师都感到收获丰富,感触很深。以中国的国情完全照搬澳大利亚的TAFE职业教育的办学模式是不现实的,也是不可能的。因此应该从实际出发,学习他们的先进经验,在不违背教育规律的基础上,学习他们的优点,将我们的职业教育发展起来。

参考文献:

[1]姜大源.职业教育学研究新论.北京:教育科学出版社,2007.

[2]费爱伦.澳大利亚职业技术教育概览.职教论坛,1996.

[3]何文超.澳大利亚TAFE学院与中国高职院校的比较.2006.

上一篇:邹议德国的信息管理专业 下一篇:高职计算机基础教学应用问题教学法初探