关于提高中学数学课堂教学效益的尝试

时间:2022-10-20 05:38:09

关于提高中学数学课堂教学效益的尝试

【摘要】提高中学数学课堂教学效益是当前数学课改的热点问题之一。基于有关中学数学课堂教学理论,从创设情景、设计课堂问题、采取课堂合作、整合课堂习题和运用综合的教学方法等方面进行论述,以期提高中学数学课堂教学。

【关键词】中学数学;课堂教学;理论;尝试

【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)12-0214-01

根据新课程教学理念,中学数学课堂教学效益的提高日益成为中学课堂教育教学的关注点。但鉴于我们对新课程理念领会和理解的不够深入,对教学课堂教学策略的运用有失偏颇,导致目前中学数学课堂教学仍然存在一些突出问题。因此,让我们的中学数学教师如何在新课程改革理念下,运用恰当的教学策略,掌握一定教学技术,是面临的一大难题。

1中学数学课堂教学的有关理论

1.1后建构主义的学习理论。建构主义关于学习的基本观点为:(1)学生是自己的知识的建构者。(2)学习者是对信息进行主动选择和加工。(3)要注重主体作用;注重情境的作用和协作学习。(4)学习的结果是建构了结构性与非结构性知识意义的表征;知识是围绕关键概念而形成的网络结构。

1.2弗赖登塔尔的“数学现实”与“再创造”原则

(1)“数学现实”原则。弗赖登塔尔强调现实数学的教育就是数学教育,它应该既来源于现实,又运用于现实。弗赖登塔尔强调数学教育的目标是培养社会所需要的不同层次人才和从每个学生的数学实际出发而进行的教学。

(2)再创造原则。弗赖登塔尔指出学生的“再创造”是数学教育方法的核心所在。数学的本质是人们生活常识的理论化和系统化,所有的学生如果在一定的引导下,经过本人的实践均可以获得这些数学知识。弗赖登塔尔强调所谓真正的数学教育,将是活动的数学抑或创新的数学,这种数学教育,应类似数学家再创造的方法教育学生去学习。

2提高中学数学课堂教学效益的几点尝试

根据中学数学课堂教学的有关理论,并结合中学数学课课堂教学现状,以及笔者本人的教学实践,我们认为提高中学数学课堂教学效益应该从以下几方面入手:

2.1数学课堂教学情景的创设:新课标的理念之一是“让学生在生动具体的情景中学习数学”。数学教学,要注意从学生生活环境出发,不能脱离学生的生活经验和已经拥有的知识,创设情境让学生适时的学习和交流。因为耦合的情境,可以有效的启发和调动学生的学习情趣,会收到最佳的教学效果。例如在进行讲排列组合教学中,针对两个原理,我们是不是预设一个问题,提出来让学生以竞赛的方式猜测:即有不同的信封10个,任意将6个放进不同的邮筒发出,试问将有若干种不同的方法进行投递?标准答案是610种,可能比学生大胆猜想的数据要多很多种。

2.2数学课堂提问有效设计:启发式教学是中学各个学科均惯用的主要方法,中学数学课题教育也不例外,课堂提问就是其中一种形式,教师在数学课堂教学中使用频率较高。然而,如果以重复的应答式提问,或者以满堂问教学风格贯穿课堂始终,这无疑是低效的课堂,一定会制约数学课堂教学效益的大幅度提高。提高课堂提问的时效性,是一个值得我们去不断时间与探索的课题。同样的教学内容,如果采用不同的提问方式,所得到的结过一定是不尽相同。相较之下,如果教师问得巧,那么学生就会思得深。如果提问过于浅显明了,学生不需要运用已有的知识和经验对此问题进行梳理、分析,独立的去探究,培养和训练逻辑思维能力将会落空。

2.3采取务实的数学课堂合作:《新课标》明确指出:教师应充分调动学生学习的积极性,为学生创造数学活动的充分机会,协助他们在独立探究和交流过程中获得数学知识技能、思想和方法,获得广泛的数学活动经验。于是小组学习这种课堂组织形式便应用而生,被课堂上被广泛采用,作为学生主要的数学学习方式。但在实际课堂上,这种合作模式往往流于形式。那么,如何让合作学习有效呢?心理学家皮亚杰说:“思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展”,由此可知,动手操作是培养学生的思维的重要方式。尤其在默契配合的小组合作过程中,动手操作能充分挖掘学生潜力,集中大家的智慧,收到事半功倍的效果。

2.4数学课堂习题的灵活整合:《数学课程标准》明确指出:有效的数学学习活动不能简单地依赖模仿记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。因此,要发挥数学练习的功能,但一定要注意练习设计的创新性、实践性,尽可能克服练习的低效性问题,使学生在练习中不断发展其主动性和创造性。那么,如何进行有效的练习设计呢?通过让学生在实践中量、测、算、估的方法,在实践中使学生能主动地探求,并使用高效的方法,只有这样,数学教学将是务实的、有效的。

2.5数学课堂教学方法的综合运用:在教学方法方面,教师为了引导学生掌握知识,形成技能,为了提高课堂教学效果,必须有适当的教学方法,做到深浅有度,使学生可以很容易获得。特定到具体课堂,最终在教学方法的选择上,必须视教学目标、内容和要考虑学生的年龄特点而定。要形成能力,在一般情况下,均要在每节数学课要求掌握的知识过程中获得,因此,通常是讲练结合。

当然,讲授方法要求学生应有一定的思考或实践的时间,还可以提出教学内容中更深的问题,避免完全由他们全权,这样不仅可以提高学生的理解能力,有助于学生对知识应用能力的提高,也有助于课堂气氛的调节与把握。

参考文献

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[2]邵辉、张焕娣. 数学课堂教学中的“疑、趣、动、创”[J].教育实践与研究,2002(11)

[3]阎红路.数学课堂教学有效性初探[J].读写算(教育教学研究),2010 (4)

[4]陈诗切.树立新课理念 提高数学课堂教学效益[J].考试周刊, 2007(43)

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