初议探究式教学

思想政治课的探究式教学就是在学科领域或与课堂教学内容相关的现实生活情境中，结合思想政治学习中的具体问题，通过指导学生查阅图书、上网搜集资料、走访调查、列举案例、运用所学理论进行比较分析等探究性活动，使学生自主发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流，获得知识、技能和态度的教学方式和教学过程。

探究式教学有利于学生在不断的探究发现过程中获得发展，有利于把学生培养成为主动、积极的知识探究者，有利于培养学生的创新精神和实践能力，真正达到思想政治课程标准所规定的目标。

探究式教学是开放性的教学活动，是培养创新型人才的有效途径，是新课程理念的集中体现，是对传统被动式课堂教学模式的一种挑战和创新。它有利于教师教学行为方式和学生学习方式的转变，从而全面推进素质教育；有利于高质量地实施政治课的课堂教学，全面提高教学效率。

实践中，我们发现，教材编写者是能遵循新课标的要求和体例的。只是各学科都各自为政，一些相关学科的知识常有不同步不配套的情况，虽然学校有灵活安排的余地，新课标的试验也要求试验者要“摸着石头过河”，大胆探索.但各地市教研部门又要不定时学质量检查，于是“大胆”便常遭遇“统一”的尴尬。编写者都有些想当然地把学生当作是本学科的研究生了。他们可能没考虑到高考的指挥棒没多大改变，教学效果的评价机制没多大改变一考、考、考，依然是老师的法宝；分、分、分，依然是学生的命根。思想政治课淡化了旧教材的理论逻辑而以生活逻辑为主线，然而在教学中，尤其是在高考复习中，谁能不回归理论逻辑体系？什么“探究”呀“活动”呀，本来是学生很有意义很轻松快活的事，学生要查阅图书、上网搜集资料、走访调查、列举案例、运用所学理论进行比较分析，那该花费多少时间？其他学科的学习呢？

学生功课那么紧，这有多大的实践可能性？

有一次，有位同事行色匆匆的，拿了一叠资料准备去上课，无意间发了点感叹：“有时我们真的要同情理解学生的困难。我们是专业毕业的，把自身的这一门课程都上了几轮，是准老教师了，我们的备课都要花不少的时间。而学生却要新学那么多门的课程！”说这话的是我们主管教学的领导，有二十多年的教龄，中学高级职称，省级部级荣誉称号都有了，还是多年的省人大代表。我在旁一听，很惊讶，感到这话太人性了一尤其是出之这种特殊经历的人的口！开始实行课程不久的2005年，有一次偶遇本县教育部门的一位比较有教育威望的领导，他向我询问一些新课程的教学感受之后，也感叹道：“现在的高中教育，简直是天才生的教育，一般基础差素质低的学生是很难跟上的。”我也看过《教师教学用书》附带的光盘里的示范课录像：教师导入后，由各小组的学生代表陈述并用多媒体展示课前自主探究的成果，提出探究疑问；教师综合设问，学生再讨论回答；最后教师总结点拨。整节课都能体现学生的主体地位，突出新课标的特点，很流畅，很精彩，很有效果。我羡慕之余也疑问：这样一节示范课，学生课前要花多少时间和精力？每天各科是否都这样开展？

新教材安排了许多课内探究材料，可以例证和引出观点，引导学生查阅资料，增长知识，开拓视野。但有些“探究”本身就很有探究的余地。就如必修三《文化生活》第三课第一框题“世界文化的多样性”，其中有一个“探究”列出了丽江古城、复活节岛国家公园、阿布辛拜勒到菲莱的努比亚遗址三幅小图，各配以40字左右的文字说明，然后安排两个“探究”问题：“这些世界文化遗产分别体现了什么样的文化特色？你还能说出哪些著名的世界文化遗产？”这第二问没问题。第一问于高中生来说，我以为是有很大问题的，因为解决它需要有足够的文化底蕴；即使充分展开探究，也不见得能消化。再有一个“探究”列出了第17届罗马奥运会、第27届悉尼奥运会和第28届雅典奥运会三个会徽，就直接要求学生探究：“比较上述奥运会会徽的异同，你能解释它们的文化印记吗？用文化节的眼光看，奥林匹克运动为什么会从希腊走向世界？从奥运会会徽的设计上，你能否感悟到文化多样性的价值？”这也是需要综合运用相当的历史、地理、体育、美术、文学、美学等知识来探究的。作为一名教者，我是理解学生探究这类问题的难度和尴尬处境的。

以上这些疑惑，我要表述一点是，高中政治课探究式教学的实践还有很大的探究空间，于学生实际，于高考方案，于教材编写，于整个课程体系。