通过“学生讲古诗词大赛”促进古诗词教学

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初中语文课本古诗很多，平均每册书至少有十多首，其中10首为课外古诗词。又因古诗词往往押韵，读之朗朗上口，学生大多喜欢读。但是通过几年的教学，我发现，学生虽然喜欢古诗，但是教师教学古诗却面临两大难点。

难点之一：学生对于古诗词虽然能够背诵，但是往往默写出错，其出错的主要原因大多是出现错别字，尤其是别字很多。为何会有这种现象发生呢？经研究发现，主要原因是古诗词内容精练，学生的理解不够到位，所以出现了张冠李戴的现象。比如《泊秦淮》一诗中的“烟笼寒水月笼沙”，很多学生把“沙”写成了“纱”；“夜泊秦淮近酒家”，学生往往写成“进酒家”。这些错误的出现，究其原因是学生对诗人杜牧写作此诗的背景不够了解，当时是怎样一个情境，学生没有细细品味，只是一味地阅读、背诵。由此可见，学好诗歌的关键不仅是背诵，关键是要理解。

难点之二：初中语文课程比较紧，如果每首诗词（包含课外）教师都一一详细讲解，一节课最多能讲一到两首，耗费的时间又过多。所以，如何才能以最快的教学速度，使学生切实学好诗词，成了我在诗歌教学中的一大难点。

如何让学生在最短的时间内深刻地理解古诗、学会古诗呢？我对此进行了一番研究。经研究发现，学生学习古诗词的盲点主要集中在以下几点：1.对写作的背景不够了解。2.对作者及作者的情感了解和认识得不够。3.对个别诗句的理解不够。4.不能对诗词的情和境有合理的体会和想象。5.更主要的是：教师讲学生听，理解起来太生硬，学生印象不够深，学完就忘。

针对这些情况，我开展了由学生备课、学生做老师讲课的活动，最终评出最佳小老师奖。施行这一做法后，学生的积极性一下子提高了。他们不仅深刻地理解了古诗词，同时使很多学生爱上了古诗词，并且这一办法的运用最大限度地发挥了学生的主体地位，大大提高了学生学习语文的兴趣。这就是“我是小老师——学生讲古诗大赛”活动。

具体做法与要求如下：

1.备课：布置学生对指定的古诗词进行备课，要求从感情朗读、作者介绍、背景介绍、内容理解、词句赏析、拓展延伸等几个板块进行备课准备，可以制作成课件。

2.讲解要求：口齿清晰，声音洪亮，讲解流利，落落大方，时间限制为每首讲解10分钟。

3.讲解方式：以小组为单位，每组重点讲一首诗，同时兼备其他几首诗。若有的小组讲解不到位或有错误，其他小组可以补充讲解。同时，自己组中主讲人讲解不到位，其他组员可以帮助补充。对本首诗词，小组成员也可以排成课本剧进行表演。

4.评奖办法：集体评委评出每天的获胜者，全讲完后评出冠、亚、季军组颁发奖品。

此做法的优点包括：

1.这样的形式一出现，学生的积极性大大提高。平时课间和放学回家，小组员都忙着查阅资料，上学时间由小组长领着汇总与筛选。根据规定的时间，择优弃粕，把最值得讲的东西制成课件，带入课堂。在此过程中，每位学生都掌握了本首诗的很多资料，对本首诗的理解自然很深刻，背诵起来也很简单，并且不容易忘记。所以在诗文默写考查中，学生出错很少。

2.学生要在课堂上当老师，符合讲课的要求，自然就要在备好课的情况下，认真练习自己的口语表达能力以及对诗歌的朗诵能力等，这样又多角度地锻炼了学生，使之形成了良好的口才。

3.大大促进了学生学习语文的兴趣。

4.锻炼了学生大方得体、沉稳睿智的素养和能力。

通过这一做法，学生学语文的兴趣大增，且默写古诗的正确率大大提高了。后来，每次发新书时，都有很多学生问我是否还有“我是小老师讲诗大赛”的活动。再后来，我们经常把这种方法用在现代文或文言文的讲解之中。总之，只要适合学生讲的，我都放心地交给学生。而整个过程中，课堂是属于学生的，教师仅仅起到了引导、点拨、查漏补缺的作用，学生的语文整体素养由此得到了明显的提高。