浅谈高职高专英语教师专业化发展面临的问题及解决途径

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要大力发展职业教育，提高职业教育的质量。作为高职高专师资力量重要组成部分的英语教师，其专业化程度的高低对高职教育质量的提高起着重要作用。本文对高职高专英语教师专业化发展过程中面临的问题进行探讨并提出其解决途径。

关键词：高职高专 英语教师 专业化发展

一、引言

高职教育在近几年得到了突飞猛进的发展。而随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称《纲要》）的颁布与实施，高职教育的发展与规模必将更上一个层次。《纲要》提出要“大力发展职业教育”。其别提到要“提高职业教育的质量”，“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”由此可见，质量是职业教育的一个重要方面。但是，随着近几年高职教育的迅速扩张，高职教育的质量问题显得十分突出。要使高职教育发展实现良性循环，关键要拥有一支高素质的师资队伍。刘绍斌(2002)，斌（2005），孟庆兰(2009)等对高职教师应具备的素质进行了讨论，但目前对英语教师专业化发展的探讨较少，针对这种情况，本文拟以四川城市职业学院英语教师为对象，对高职院校英语教师的专业化发展进行研究。

二、教师专业化发展的内涵

专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。

教师专业化发展，是指教师由非专业人员转变成为专业人员的过程，强调教师专业素质及专业化程的提高。教师专业化是个内涵不断丰富的过程。比如，叶澜（2001）认为，“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”邓万海（2003）认为：“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。”

教师专业化是中国教师教育改革的需求与方向。知识经济时代的到和专家社会的出现要求教师必须走向专业化。我国教育的改革发展也要求教师队伍建设必将从“数量扩张型”转变为“质量优化型”。

三、高职高专英语教师专业化发展面临的问题

高职高专在近几年得以迅猛发展，招生规模扩展很快。面对庞大的生源，要想保持教育质量，教师队伍的建设成为各个高职高专院校中面临的一个重要课题，其中关键的一个方面就是教师专业化发展。通过对目前高职高专英语教师的专业化发展现状进行调查，发现英语教师专业化发展主要面临以下问题：

1.部分高职高专院校是由以往的本科院校下设的非内设二级学院转为高职的学院。在以往的教学过程中，英语教师主要从事英语专业本专科英语教学和非英语专业本专科大学英语教学工作，沿用中国传统大学英语教育的模式：重理论轻实践。而随着学院的转型，英语教师的任务及相应的要求发生转变，教学变成以实用为主，要面临建筑英语等专业英语课程的教学任务，在这一过程中就暴露出一些问题：比如动手能力不强、缺乏行业经验等。

2.很多高职高专学院成立的时间都不长，专职英语教师普遍年轻教师居多，从职称分布上来讲，大多数为讲师或助教，教学经验不足。

3.目前，很多高职高专学院沿袭了中国传统大学教育的模式：重个人学术能力轻团队协作精神，重科技轻创新进取。这一传统大学教育模式导致英语教师个人的语言能力和科研能力均很强，但“能教”不等于“会教”。尤其在面临高职高专英语教学以实用为主这一目的时，如何教就变得更为重要。

4.在目前的教育体制下，教师成为一种单纯的谋生手段和工具。教师，尤其英语教师成为上课的机器，很难有时间关爱学生，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。而教师专业化的核心内容有二：一是教师的专业知能；二是教师的专业服务精神，即师德。教师的专业知能是衡量其专业化的外在标准,而教师的专业道德是衡量其专业化的内在尺度。教师的专业化建设既不能片面强调技能素质的发展,而放弃教师职业道德建设,也不能将教师职业道德简单化或孤立于教师专业的其他素质发展之外,而忽视对教师情感、意志、态度的培养（吴永忠，2010）。

四、高职高专英语教师专业化发展的途径

1.制定“双师型”教师培养目标。密切学院与企业的联系，鼓励英语教师参加实训提高专业技能。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，“制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。（《纲要》）”

2.加强英语教师的在职培训和脱产进修。“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。（《纲要》）”专业英语课要形成优势，教师必须不断学习。针对青年教师年轻、有活力、易塑造的特点，为他们提供各种机会进行培训和进修，以优化他们的知识结构，开拓他们的工作空间，突破“单一学科知识技能＋普通教育知识”的知识结构，促进他们掌握与所教专业相关的大量知识。

3.树立终生学习观。邓金（1989）认为，教师的专业发展是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程，或者说是教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。这就要求英语教师不能仅依靠原有的知识，而应树立终生学习的观念，和学生一同成长。英语教师应结合教学和工作中的问题来学习，增强学习与发展的针对性。不是“知而后教”，而是“教而后知”。

4.反思性教学。Lange（1990）认为，“教师发展是一个智力、经验和态度等方面的持续变化过程，它源于教师教学备课和授课过程中的决策、课后的反思以及评估”。这说明，教师发展不可能在短期内一蹴而就，教师应积极地对教学过程进行反思和总结，才能实现教学决策的提升。在这一过程中，英语教师应注意：改变传统教学方式，知识与情感相结合，记教学日记，听课与评价，课后反思。

5.完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。根据高职高专英语教学实用为主的特点，不一味地强调科研及论文的数和量，制定符合高职高专英语教育特点煌教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘方法。

6.加强师德建设。“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容（《纲要》）。”

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,2010.

[2]Freeman,D &J.C.Richards (eds.).Teacher Learning in Language Teaching[M].Cambridge：CUP,1996.

[3]Lange, D. L. A Blueprint for A Teacher’s Development Program [A].In Richards, J. C. And Nunan, D. (eds)，1990.

[4]邓金．培格曼最新国际教师百科全书[Ｍ]．学苑出版社，1989．

[5]斌.新世纪高职教师应具备怎样的素质［J］.太原城市职业技术学院学报，2005,(04).

[6]刘绍斌.高职教师应具备的素质［J］.2002,(02).

[7]刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋势［J］.教育探索，2003,(12).

[8]孟庆兰.浅谈高职外语教师应具备的素质［J］.教育与职业,2009,(18).

[9]吴永忠.教师专业化背景下师德内涵解析[J].凯里学院学报，2010，（08）.

[10]辛涛，申继亮，林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革［J］.高等师范教育研究，1999，(06).

[11]叶澜，等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.

[12]朱宁波.中小学教师专业发展的理论与实践［M］.长春：吉林人民出版社，2002.

基金项目：四川省教育厅资助课题（SCWY10-23）。