看多媒体课件在《机械制图》教学中的辅助作用

【摘要】本文阐述了在应用计算机多媒体课件时存在的两大误区，即宾主倒置、全盘挪用，并分析产生的原因是过度看重课件的观赏性和技术性。同时，还对如何正确有效的发挥课件的辅助作用提出了积极建议，即注重攻克难点、独立创作。

【关键词】辅助教学突破难点教学效率

计算机多媒体具有独到的特点——可以使光、声、色、形、动相结合。对课堂教学起到辅佐作用，它能利用直观、生动、形象的画面，激活学生的思维，充分地调动学生的多种感官参与课堂教学，从而使课堂教学变得鲜活、热烈、富有新鲜感。这就为提高学生全面素质创造了有利的条件。但主宾倒置的现象多有发生，给教学带来很大的麻烦。作为辅助教学手段，多媒课件的实用性是不言而喻的，但我们对课件的制作和应用不必苛求面面俱到。

一、动画演染，助攻难关——防止宾主倒置

曾经有一位老师在讲述三维投影空间体系时，拿着儿童的使用EVA拼图（EVA一种无味无毒环保不吸水的树脂乙烯材料，色泽鲜艳，方便拼接的益智类玩具）给学生进行演示，非常的生动，从立体到平面的转换让学生理解起来变得轻松了很多，但由于玩具面积比较小，人多后排的同学看起来相对不容易，只有相互传看时，才能真正的体会，这样出现了知识的延时性，但利用多媒体课件可以相对轻松的解决这一问题，并且看着投影仪放出的动画，学生更加感兴趣，更容易理解。

（-）正确理解学生兴趣，切勿过度渲染

在未使用多媒体课件前，《机械制图》只使用原始的教具——三角板、圆规、粉笔，在新课导入时，难以抓住学生的学习兴趣，课堂变得单调、沉闷，难的知识点难以理解。由于学生在简单的二维数学知识体系下突然转入复杂的三维体系的学习，让大部分学生摸不清头绪，进门就卡住成了这门课程的一个普遍现象。那如何能让学生产生兴趣？样让学生产生兴趣呢？兴趣的后期效兴又是什么呢？种种疑问为兴趣蒙上了疑团。在计算机的课堂上，有这样一个不成功能的例子：教师讲网络IP地址时，为了吸引学生的注意，第个文字都是从屏幕上"掉下来"，还伴有打字机的声音。学生感受到的不是有用的信息，却是课件花哨的感官刺激，至于IP地址的作用，输写的格式都被不必要的兴趣淹没了。让好奇为探索新知带路，让兴趣为突破难点服务，这才是课件应该具有的兴趣性。如果一味的追求浮躁的兴趣和喧闹的气氛，必定要干扰主要的教学活动，这就是典型的宾主倒置。

三视图之间的投影关系是《机械制图》中的教学的重要，类似"长对正、宽相等、高平齐"常使学生感到难理理解，因此学习气氛会变成沉闷，但又由于这九字法则贯穿整个课程的始终，如果理解不好，后面的课程都难以进行，给尺规作图带来了相当大的困难，学生因此将会对此门课程失去兴趣，学生的进一步学习会受到相当大的阻力。为了让学生对九字法则产生兴趣，老师用FLASH制作了一个教学课件，形象的表现了"宽相等"，使抽象的问题形象化，使课堂充满了轻松和智慧。这个课件的主要功能，将三维空间体系动画展开，通过点击各按钮，用红色的线动画的形式跑来跑去，如图1所示。利用这个课件，学生不仅又理解了一次三视图的形成，又深刻的理解了九字法则的内容，对此的学习产生了浓厚的兴趣，增加了思考和探索的主动性，为攻克后续的教学开了个好头。

图1"三视图之间的投影关系"课件截图

（二）把抽象问题形象化，课件是攻克难关的高手

针对许多概念比较抽象的原理性问题，学重理解起来可能会感到力不从心。解决这种问题的有效方法是把抽象的问题形象化，把连续的过程分解开，这样就会变新知为已知，变复杂为简单，收到立竿见影的效果。相贯线是制图中教学难点，难点的产生在于相贯线是两面立体相交所产生的线的，情况较复杂，空间想象力难以建立，比较难理解。为了攻克这个教学难点，教师制作了一个课件，如图2所示，步步分解，将一个封闭的图形，逐个取点，画整为零，并将容易出错的地方以动画的地方指出来，既吸引学生的注意力，又可以充分的理解相贯线具体画法。利用课件形象而具体的演示过程，着实让学生茅塞顿开。学生感言到：在课件的引导下，我们好像真正的到看到相贯线形成的过程，感觉很透彻，难度也不是很大了。

图2"平面与平面立体相交"课件截图

综上所述，在教学活动遇到难关的时候，计算机课件成了一个有力的帮手，攻克了难关，使教学目标实现起来变得相对的轻松很多。

二、减少合作、重视创作、避免全盘挪用

（-）别人制作的课件是别人的思维，不能完全符合自己上课的思路

有些老师在制作课件进过于重视课件的技术含量，因此，需要花费很多精力来学习难大的多媒体制作工具软件。大量的精力消耗在学习新的制作软件上，本末倒置，在研究课程相对时间就会减少。并且如此大的动作，教学效果也未必尽如人意。在自己能力达不到的时候，就会拿出自己的教学要求，请计算机高手帮助制作课件。使用别人已经制作好的现有课件时，最大的弊端产生在课件的表达不是出自一人思路，每个人对教学要求的理解不同，自然表达出来的方式也大不相同，无论多么好的课件，也很难让两人都完全满意。不仅如此，针对的学生不同，采用的教学方法自然也不会一样，个人的教学风格难以体现。以上一连串的问题都在表明，开发和制作多媒体课件的过程，就是老师的思想、经验、风格、方法、知识等诸多因素相互作用、综合形成教学方案，内部反应相当复杂，根本不是少数语言可以向别人交待清楚的问题，也不是别人可以替代得了的工作。如果让别人制作自己上课使用的课件，尽管交待非常详细，最终还是与自己预期的效果有很大的不一样的地方。根本原因在于，在课件中蕴藏着两个人的个人因素和教育要素，在课堂上攻克难关的关键时刻，课件显现出明显的两重性和摇摆性，偶尔表现授课人的教学目的，偶尔体现制作人的思维方式，很难完整的表达授课教师的全速意图。就像教案不能用别人的一样，课件也应该自己创作，使用现成的课件更难以称心如意。例如网上有很多精典的《机械制图》课件，但由于书籍不同，侧重点不同、习题集不同、学生层次的不同，要通过分析学生的特点及学习的方式结合书中的教学要求，都不能完全符合被利用，可以借鉴精典部分自己创作出更符合自己课堂教学要求的课件，提高教学效果。

（二）重创作、轻技术、提高课件的实用性

由于与人合作的课件的弊多利少，全盘挪用更不能正确表达授课者的教学思路，但如果自己独立开发，又可能花费很大的精力。种种矛盾如何如何解决？其实，课件不必过分追求高技术指标，应该把主要精力放在设计和创意上。从课件应用和发展上可以看出，过于看重技术含量是诱导教师制作"华而不实"课件的重要因素。课件的作用与课件的技术含量根本没有必要的因果关系，一个极其简单而平淡的课件照样能够解决教学中出现的难题，关键要看教师是否可以将自己先进理念巧妙的融合在课件中。例如：在《机械制图》中讲解立体上的点的投影的时候，有的课件有Flas表示整个过程，用了很长时间将这个动画效果才作出来，而有的教师就是用PPT的线的形式表达出，整个创作过程只要2节课的时间，但表达的效果是相同的。这样不仅达到了教学效果，同样也提高制作的效率。对比之下，哪个可取，不言而喻。

三、结束语

综上所述，多媒体课件在《机械制图》教学过程的辅助作用是不言而喻的，但制作出符合教学要求、让课件发挥正确的作用，作为教学者的有利帮手，还需要教师不断的探索和研究，才真正的提高本门课的教学效果。

参考文献

[1]邢帮圣，盛定高，沈进.机械制图[M].江苏教育出版社，2010

[2]罗三定，沙莎多媒体编程技巧与创作[M].湖南：中南工业大学出版社，1996.

[3]肖波.多媒体计算机技术及应用，1997年