《武松打虎》教学设计

【设计意图】

《武松打虎》是长春版语文教材六年级上第八板块中的文章,节选自《水浒传》第二十三回。就文章内容本身来说,在扫清字词障碍之后,学生是很容易接受的,毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。在查阅资料的过程中,我发现了这样的一句话:经典的文章写什么是大多数人都能看得见,但是究竟是“怎么写的”对于大多数人来说却也是个秘密!于是反问自己,为什么不去尝试做一个揭开秘密的人呢!因此,为了让学生日后能真正去读懂名著,于是我就把《武松打虎》这篇文章的教学重点放在结合第六段的内容上,意在让学生体会作者是“怎么写”出这样的经典作品的。

【教学目标】

1.通过概括文章主要内容、梳理文章脉络,初步整体感知武松的人物形象。

2.通过文本细读,体会作者的用词精准、构思巧妙,领略经典名著的魅力。

3.引导学生习得品味名著的方法,进而激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学过程】

板块一:整理全文,导入新课

师:《武松打虎》这篇文章,和我们之前学过的《猴王出世》一样文白相间语言比较生涩,所以我们花了很大的工夫才把文章读明白,你能用自己的话说说这篇文章讲了一件什么事吗?

生:发言。

师:上节课我们还梳理了文章的先后顺序,谁来说说?

生:(喝酒――上冈――打虎――下冈)

师:看来啊,情节一读就明白了,大家都知道读小说除了关注情节之外,还要关注人物!那么在这几个情节中,武松又给你留下了怎样的印象呢?

板块二:自主品读,合作探究

师:看来在大家的头脑中,每个人都读出了一个鲜活的武松形象,从《水浒传》成书至今已经过去三百多年了,但是武松这个人物形象却深受我们的喜欢,武松打虎的故事更是广为流传。同学们,当我们今天再一次走进施耐庵先生笔下的《武松打虎》时,你觉得哪部分写得最精彩?(六七段)还有同学这么想吗?下面,咱们就静静地默读一下这两段的内容,把你认为最精彩的句子画一画,可以再旁边简单写出批注。

生:默读这部分。

师:好,我们不先急于汇报,大家先在小组内说一说。

学生讨论。

师:谁愿意把你认为精彩的句子,读给大家听听,并用一两句简单的话说一说原因。

学生交流讨论,教师适当评价引起话题。

板块三:品味语言、关注写法

师:经典的作品可真不一样,就一段打虎就能带给大家这么多的感受。真不愧是经典中的经典啊,精彩的语言随处可见。刚才老师听大家的发言好像有几个同学关注了这段话,(节选经典片段,随机出示幻灯片)我们找个同学来读一读,其他同学思考看看这段话中哪里写得精彩?

师:同学们,我们可以把目光聚焦在语言文字上,从“怎么写”的角度看看你有什么发现?

预设一:比喻、夸张的修辞方法

预设1:却似半天里起个霹雳,震得那山冈也动。

师:什么样的情况下山冈都动啊?大自然的力量。你能看出什么?

师:你能把这个夸张句读给大家听吗?

师:在这段文字中,施耐庵先生仅用了一处修辞方法吗?再看看这段话,你还有什么发现?

预设2:把这铁棒也似虎尾倒竖起来

师:你能把这个比喻句读给大家听吗?

师:通过这两句话,你能想象一下,这会是一只怎样的老虎呢?你能不能用自己的语言描述一下!

生描述。

师:我们把这两句话带到这段话中一起来读一读好吧!(齐读)

师:同学们,刚才这两位同学发现了隐藏在这段文字中的夸张句和比喻句,真厉害!

预设二:用词的精准

①老虎的动作是扑、掀、剪(板书),哪怕一招击中人,那――怎样的后果?

②面对老虎的三招武松是怎么应对的呢?(闪、躲、闪)闪在字面上是什么意思?

③能否换成“躲”字呢?

④武松为什么只用了一招“闪”呢?

⑤从这里你看到了一个怎样的武松啊? 动作敏捷、沉着冷静。

师:我们来看武松的动作只有三个字“闪”“躲”“闪”,看似轻描淡写,又似重复雷同的三个字,但是当我们细细品味的时候,发现施耐庵在捕捉人物动作、表现人物形象方面的高深造诣。好,谁来为大家完整地再来读读这段话,让我们再来体会一下这位文学大师的语言魅力。

生读。

预设性评价一:读得好

师:你觉得他哪里读得好?你能不能试着像他那样读一读!

预设性评价二:读得不好

师:读得不好的,应该怎么读?示范一下。

①“说时迟,那时快”什么意思?说话的时候动作已经出来了,动作很快。两三个学生找找感觉。

②听同学们刚才读“说时迟那时快”的速度已经有了,但是我们再来看这句话是不是每一句都要读得那么快呢?“闪”“躲”应该怎么读?语速慢一点,语气轻一点,读出武松的敏捷。

③有个老师曾经告诉我要想读得好就要心中有人物,眼前有猛虎,谁来试试。

④说时迟那时快,通常都是什么时候出现,说评书的时候,谁能用说书的语气读读。(可老师范读)谁再来试试。

预设三:体会反衬

同学们,现在我们再来看看这段文字,你看看一共几句话?(六句话)几句写虎?几句写武松的?为什么要花这么大的笔墨去写老虎呢?

以老虎的“凶”来反衬武松的“勇”,多高明的手法!看来啊,施耐庵先生不仅用词精准而且是构思绝妙啊!果然不愧是经典之作,耐人寻味!

预设四:体会渲染

在武松打虎的段落中精彩的语言随处可见,每一句话的背后都隐藏着丰富的内涵!就连那些看似普普通通的闲淡之笔,只要我们细细地读上两遍都会有不一样的感受。老师给大家举个例子,我们来感受一下!谁来读读这句话?你发现有什么不一样的地方了吗?

“那一阵风过处――”

①“一阵风”你想到什么了?

②不写行不行?

③写它好处又在哪里呢?

师:短短的一句话,老虎的威风跃然纸上,这就是环境描写,渲染气氛,虽然老虎未来,却有“山雨欲来风满楼”的阵势。

板块四:总结收课,引发思考

师: 对于《武松打虎》这篇文章而言,我们所研究的仅仅是这篇文章中很微小的一部分,老师希望大家可以运用这节课学到的一些方法,再一次走进《武松打虎》这篇文章,看看施耐庵先生是如何利用准确的语言和巧妙地构思,为我们构建出这样一个经典的故事,我们下节课继续交流。

《武松打虎》说课

为了达成预设的教学目标,保持一个清晰而简洁的教学思路,在本课的教学设计中,我突破了以往的教学设计模式,将教学过程分成四个部分,尝试了板块教学设计方法,来完成本次教学任务。如下将更为详尽的阐述教学流程中主要环节的设计意图。

一、长文短读,整体感知

考虑到这篇文章节选自原著,不仅篇幅较长、而且语言比较晦涩。因此,我通过回忆文章的主要内容这一问题引领学生从整体把握文章内容,回顾理清文章的脉络。这样,就将一篇冗长的文章在学生的头脑中转化成了“喝酒、上冈、打虎、下冈”四个主要情节。文章的内容简化了,学生理解起来也就相对轻松一些,进而有助于学生从整体感受到武松的人物形象,感觉到英雄不仅有英勇的一面,也有鲁莽、爱面子的地方。

二、自主品读,合作探究

课标针对高年级阅读教学中提出了这样一条要求:“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”因此,我设立了学生默读画出自己觉得最精彩的句子,并简单地说说你的感受这一环节。目的在于让学生在问题和任务的推动下,以主动的姿态学习并在自读自悟的学习过程中获得独特的情感体验。随后,我让学生小组内交流了一下自己读书的感受,就是希望他们可以将自己的感受都有机会说一说,并且在相互的交谈的过程中彼此完善自己的观点。

三、文本细读,得意得言

一堂课40分钟,时间有限,容量有限,面对这样一篇经典的文章,面面俱到是根本做不到。因此,我只是以六段的一部分文字为依托,给学生一个示范引领,让他们学会去关注细节。通过文本细读,学得、习得表达的方法。在本课中我也在着力通过解词、换词、想象画面等多种方式,让学生品味施耐庵遣词用句的精准、夸张比喻的形象、反衬以及环境渲染的巧妙,进而感受到名著中语言的魅力所在。在一步一步引导学生从形式到内容、从内容到形式,走几个来回、读几个来回,在这种学习和体验的过程中,让每个学生学习有所得,“知其然,知其所以然”,并且能运用这样的方法去尝试着来读本课的其他部分。

佛说:“一沙一世界,一花一天堂”,每一个人,每个学生都有一个属于自己的精神世界。面对这样一篇经典的作品,老师所能做的就是在这个语言的世界里添置一缕阳光,让这个经典变得美丽。

(作者单位:东北师大附属小学)

责编 / 董 璐