幽默的数学课堂,学生流连忘返的殿堂

数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，较之语文、音乐、美术等学科更容易使学生产疲倦，所以，在我的数学课就用上了幽默教学：一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷；一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒。使用幽默的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，让其松懈的情绪马上又转变到课堂中来，还可以驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，真正把课堂当成精神乐园。

一、 幽默：激活课堂气氛

长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。” 课堂是师生交往的主阵地，语言是师生交流的最主要的手段，在课堂教学中来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。

《圆柱体和球的认识》对一年级小朋友来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形（圆形、三角形、长方形、正方形）相混淆。为此，我在教学时采用“幽默”的语言在重点难点处加以描述，收到了意想不到的效果。下面是我在教学时采用的一个片断：

师：今天，老师准备带大家到数学王国中去做客。想邀请爱数学的小朋友参加，你们想去吗？（想！）拿出自己准备的图形，你能从这么多的图形朋友中找出已认识的老朋友吗？

（生很快就找出来了。）

师：人说：‘书中自有黄金屋’，请你让老朋友到书中休息休息，让他们尽情地享受读书的乐趣吧！

师：现在，请你用自己喜欢的方式与新朋友打声招呼，好吗？

生：新朋友，你们好！朋友，认识你很高兴!

生：新朋友，你能告诉我，你叫什么名字吗？……

此时，老师接过话题，接着学习新知识——《圆柱体和球》，并逐一认识新朋友（过程略）。

师：老朋友也想认识这些新朋友，请你们帮忙引见引见。(让新朋友也到书中休息休息)

生（夹后情不自禁地叫起来）：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了……”

师：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了它们的不同。数学家们把新朋友叫“立体图形”，它们的名字中有一个“体”字……

幽默的语言，紧紧地吸引了学生，同时又创设了一个轻松、愉快的学习氛围，加上与生活密切联系，让学生倍感亲切，所以学生学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。

二、幽默：提高批评效果

有位名人曾经说过：用幽默的方法说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。在一节严肃、紧张的数学课上，教师以幽默风趣的语言和惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生沉浸在暖色情调中，享受愉悦体验，从而喜爱数学。

如：我在讲“商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商 “0”，但学生仍是记不住，练习中、作业中漏商“0”的情况时有发生。为了减少学生的这种错误，在教学中我来了点幽默，用幽默的方式说出了严肃的真理，我说：“同学们，你们是新中国的主人，如果 ‘主’字少写一点，就成了‘王人’；（ 学生笑）如果把这一点点到不恰当的地方，就成了 ‘玉人’。你们说，这行吗?”话音刚落，教室里哄堂大笑起来。接着，我讲解了一个商中间有“0”时不能漏写0的例子，老师的语言形象生动，富于幽默感，给同学们留下了极深的印象，此后，漏写商“0”的现象大大减少了。

三、 幽默：开启心智大门

教学幽默对学生的心智的影响，是为理论与实践证实了的。点拔是一种教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时，而且在于点出妙笔生花，点出知识真谛。而以“幽默”的方法进行点拨时，学生理解教学幽默以致发出会心一笑，其间需要一定的思维想象活动，加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现，具有机智性和创造性，因而教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想像才能会意，在笑过之后，又需要深入思考或想像，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性，开启了学生的心智之门。

在教学《退位减法》时，像“1000－243＝”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，我是这样叙述的：

千百十个

1 0 0 0

－ 2 4 3

今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷光蛋，他也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十叔叔”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减3……

“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。

四、幽默：满足认知需要

由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。

二年级的练习中有这样的两道题：

1、在括号里填上正确的数。

9376－1482＝（）－246＝（）－3875＝（）

2、算出括号里的数。

490+370（）-258（）+363