沉浸浓郁,含英咀华

时间:2022-10-20 03:23:22

【摘要】在课改进行得风风火火的今天,语文教师在上课时教学方法越来越灵活多样,课堂上教师和学生一唱一和不亦乐乎,有的确实收到了很好的效果,但也有的课堂上看似热热闹闹,但学生在热闹过后,却没有掌握好应该掌握的内容。在我看来,这与教师在课前对文本的解读有着莫大的关联。

【关键词】文本解读

解读文本似乎是一个老生常谈的问题了,也许有人觉得特意提出这个问题,有些大题小做了,因为解读文本是语文教学中的一个比较基本的问题。文本是学习语文知识、提高语文素养的一个载体,有了文本,就需要对其进行解读。学会解读文本,是因为学生对于文本的理解与感悟,需要我们老师去响应、去对话、去引领。以其昏昏怎能使其昭昭?没有高屋建瓴谈何指导引领?学会解读文本,更是因为只有深入解读了文本,我们才有可能想出办法在语文教学中将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者和谐统一起来。然而,审视当下的语文教学,重学习方式变革而轻文本解读的现象愈演愈烈,有的老师甚至将“形式”作为决胜课堂的砝码,先确定形式,再找相应的文本来套用,明显带有形式主义倾向。这些老师没有意识到文本解读在教学中是处于一个基础性的地位的。让我们从摇摆走向平衡,夯实自身解读文本的功底,回复语文教学的真相和应有品位。笔者认为如果想上好阅读课,就要从以下方面来着手。

一、走进文本,细心体会

我这里用的是“走进”文本,而非“走近”文本,主要是强调教师解读文本的时候,要深入文本,要立体化解读,要能深入文本的思想。提倡教师作为文本的批评者。有文学批评家曾尖锐地指出,有“语文老师走上了讲台,而没有走近文本”,在语文教师中这不会是少数。语文老师在文本解读时批评身份的缺失,文本往往被窄化理解,也导致学生对文本学习的疏远。要引导学生走进文本,教师首先要走进文本。

教师如何走进文本?以《我不是最弱小的》这篇课文为例,我在思索过程中想着如何走进文本,经历了三读:第一读:以读者的身份,以“了解为章写了什么内容,想告诉人们什么”为目的,从整体上把握课文。课文写了什么内容呢?通过读书,我了解到:课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假,一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。父母把仅有的雨衣让给了最需要保护的萨沙,而萨沙在父母亲的影响下,不甘于做弱小者,把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事,却阐明了深刻的做人道理,这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念,又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感,更体现了文本生命的高度意义。第二读:以读者的身份,以了解文章 “是怎么表达这种思想感情的”为目的,深入探究语言文字,努力走进作者。鼓励学生来读,让学生的读来代替教师的分析,让他们在读中加深感受、体验和领悟,发展语感。通过“对话”的形式,深化学生对文本的认识,在师生、生生与文本的对话状态中,让学生产生领悟,激起语言思维的火花,让学生获得生命的体验。第三读,走进主人公。文中的小萨沙在暴风雨来时,当家里的雨衣最终传到了他的手中,再通过他与妈妈的对话,似乎已经确定他是家中最弱小的了。但是,他并不甘心成为最弱小的被保护的对象,于是他做了一个举动―把雨衣盖在了蔷薇花上。因为他保护了娇嫩纤弱的蔷薇花,所以萨沙也向家人证明他不是最弱小的了,这个主人公对孩子的教育意义还是很大的。在学生走进这个主人公的内心世界后,也完全可以用小萨沙的话来自勉,在生活中不要总是想着依赖别人,自己的事自己做,并且在力所能及的情况下,去努力地帮助别人,并在其中找到自信与快乐。

二、透析文本,多元解读

同一个文本,不同时代、人生阅历、社会背景、价值信仰的人能够读出不同的意义来。玩味对同一文本的多元解读,思索其中所折射出的丰富含义,实在是一件很有意思的事情。《荔枝》一文以荔枝为线索,描绘了一位勤劳、简朴、无私的伟大母亲形象,同时也渗透着作者对母亲的深切怀念之情。课文内容情感真挚,描写细腻,语言富于感染力。为了让学生能深入文本,更好地体会文章情感,我让学生画出文中细致描写的句子,理解体会作者所要表达的思想感情,并鼓励他们发表自己的独特理解,老师适时加以引导,效果较好。如文中描述的第二件事当客人来家时,对着对比鲜明的两盘水果,在儿子不知所措时,母亲自然地、丝毫不留痕迹地消除了儿子的尴尬,维护了儿子的自尊心。课堂上,学生在没讲到此处时,大都认为此处描写可看出母亲的善解人意。此时,并未达到预期效果,于是,我便又追问:“母亲第一次吃荔枝时是什么样的?她把荔枝看成了什么?”学生马上说:“舍不得”“看成珍品 ”我又说:“然而,当有客人来时,她请客人吃得不是沙果,而是荔枝,这又说明了什么?”一语惊醒梦中人,学生马上说:“从中可以看出母亲的善良、朴实、好客。”看着学生在我的引导下理解了,我的内心也很高兴。课堂就在这样的互动交流中进行,学生从文本中感受的多是母亲对孩子的爱及孩子对母亲的孝敬等。就这样,一节课在孩子们的互相启发、老师的引导下,顺利完成。

三、倾听文本,静思默想

在上《桂林山水》一文时,有的教师出示多媒体让学生欣赏桂林山水风光片,教学山、水部分图片是目不暇接,教室里“哇”声一片,课堂上快餐式的“读图”几乎代替了“读文”。多媒体对语文教学是一把双刃剑,它的形象、直观,它营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围,使学生身临其境,大大激发了学生的学习兴趣。但多媒体往往少了对作品形象的深层次理解和展示,读者也少了通过品读语言所产生的丰富的想象与联想。因此,笔者认为,语文阅读教学固然离不开形象、直观手段,但决不能以现代技术取代学生对文本的直接接触,这是语文课程的独特之处。学生语文能力的培养离不开语言实践,阅读教学需要充足的时间让学生与文本零距离接触,与作者进行心灵的交流,这样学生的思维才能自由辐射,想象才能自由放飞。而且要求学生阅读时辅之以手的操作,让学生动笔勾画作些批注,加深阅读理解,提升默读质量。教师要善于给学生创设一个默默读书的“场 ”,一个静静思索的“场”,一个细细品味的“场”,引导学生读书感悟、体验、欣赏、评价,从而提高学生理解语言、运用语言的能力。

“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”在我们解读文本并追寻意义之际,或许发觉其意义就在我们解读文本的过程之中。入境始于亲,叶圣陶的“语语悟其声”正是解读文本的精华所在。在教学中,让我们和学生一起寻找文本解读的支点,渗透正确价值观的教育,唤醒学生的生命意识,走进文本,研读文本。

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