小泡泡,玩转大课堂

摘 要：人教版教材有个明显的特点，即灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，以“泡泡”的呈现方式插入了许多提示语。这些泡泡是学生与编者之间的对话，总是在关键的时候出现，恰到好处地进行提示引导、点拨帮助，并延伸到了语文素养的方方面面。结合教学实践阐述了五点合理运用的策略，让小泡泡在课堂中玩转出不一样的精彩，从而提高教学的有效性。

关键词：整合;前置;涵泳;点拨;拓展

人教版教材有一个显著的特点，即在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，以“泡泡”的呈现方式插入了许多提示语。这些文字以泡泡的形状圈起，美其名曰“小泡泡”。

小泡泡的出现改进了课文的导学系统，极大地拨动了学生的兴趣。关注小泡泡，并通过合理地运用，会取得意想不到的效果，让课堂如虎添翼。

策略一：整合――引导学生发现规律

三年级下册教材八个“语文园地”中的“我的发现”有七个小泡泡，都提示了构词规律和修辞手法。如：“我发现每个词中两个字的意思……”（反义词构词方式）唯有“语文园地七”中的“我的发现”没有配以小泡泡，但这并不影响学生发现规律。为此，我运用迁移理论，将多个“我的发现”单独拎出来进行整合教学。

师：我们已经学习了前六个“我的发现”，在小泡泡的提示下，我们发现了哪些有趣的语文现象和规律？

生：我们发现了由反义词构成的词语，有形声字、多音字，有比喻、反问修辞手法，还发现同一个字在不同的语境中意思不一样。

师：这里没有小泡泡，你能帮他补一个吗？

生：我发现这些词语都是……

师：真聪明，你已经学会自己吐泡泡了，可以当小编者了。大家能发现其中的规律吗？

生：这些词语都是AABC类的。

“我的发现”中的小泡泡语言简短，配以一个省略号，以学习伙伴的口吻提出，激励学生读而思、思而行，从而总结归纳有趣的语言现象，揭示了遣词造句的规律，强化了语文本体。

策略二：前置――引领单元整组教学

有些小泡泡的提示语和单元提示语、课文导语紧密结合，浑然一体，提示整组课文学习重点，此时可把它当作“大任务”，放在一个单元开篇教学之前，将其前置。在教学《夸父逐日》后，吐泡泡：“我想写一写读了这组课文的感受。”

师：今天我们走进第八组课文，请同学们快速默读单元导语，想想这组课文有什么特点。

生：都是神话故事和民间传说。

师：是的，学习这类题材的课文，我们要边读边浮现画面，感受神奇的想象，读出自己的感受。请看135页小泡泡――

师：希望同学们做学习的有心人，带着这个任务，在学习课文的同时积累真切的感受和学习的方法，等学完这组课文后我们将进行读后感交流展评。

前置策略提纲挈领，能引领单元整组教学，比常序教学效果更佳。

策略三：涵泳――探寻语言精妙秘诀

语文教师要学会指导、诱导、开导、教导、倡导涵泳，让学生在知识的海洋中尽情地“涵”，自由地“泳”。

【案例】《荷花》写白荷花在大圆盘之间冒出来，吐泡泡：“‘冒’用得真好。”

师：它还可以换成什么字？

生：长、钻、伸、露、探、冲……

师：怎样长出来才可以叫做冒？

生：使劲地、急切地……

师：白荷花从这些大圆盘中冒出来，仿佛――

生1：想展示自己美丽的身姿。

生2：想看看外面的世界有多美。

……

师：一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且也写美了，这是一种喜气洋洋的美，一种生机勃勃的美。我们一起把这种美读出来。

教师紧紧围绕小泡泡中提示，重锤敲击“冒”字。通过换词比较、想象画面等教学手段，让文本的意蕴得以最大限度的提升，学生不但感受了作者用词的精妙，也探寻到了语言精妙的秘诀。

策略四：点拨――增长阅读思维空间

教材中，问题式的泡泡占多数，这些问题都是围绕课文中心和重点编排，是学生思维的指明灯，也往往成为教学的重点和难点。且看王崧舟老师《鱼游到了纸上》片段。

师：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”读到这里，你有什么疑惑？

生：鱼怎么会游到心里呢？

师：同学们，青年画鱼的故事告诉我们：只有静下心来，（板书：静下心来）才能练成这样的工夫――

生：齐读“那位青年在静静地画画……”

师：只有静下心来，才能享受这样的境界――

生：齐读“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边……”

师：因为，只有静下心来，才能――

生：全神贯注。

生：持之以恒。

师：只有静下心来，才能进入“鱼在心上、心在鱼上”的――

生：忘我境界。

鱼怎么会游到了心里，如果只从字面上理解，似乎也不难，但要让学生真正走进人物的内心世界，还需要如此反复地点拨，反复地追问，才能激活学生的思维。

策略五：拓展――搭建积累延伸平台

不少课文中间和结尾处吐出泡泡，一般用“我想……”的形式表述，这其实是进行文本拓展最佳的教学资源。教学《乡下人家》后，吐泡泡：“我真想去看看这道独特、迷人的风景。”

师：今天，我们走进了乡下人家，读到了乡下人家是一幅画，一幅自然――

生：和谐的田园风景画。

师：想不想亲自去感受感受？

生：想。

师：那课后咱们就可以开展一次“走进田园”的综合性学习活动。让我们到乡村去走走，去感受乡村的风景，感受乡村的生活。

不同形式的拓展和延伸，将学生引向更广阔的语文实践天地，语言训练更富新意和实效，促进学生语文综合素养的提高。泡泡虽小，功能无限。只要我们整体把握，精心梳理，智慧引领，定能让小泡泡焕发七彩的光芒，照亮我们的课堂！