“提前暗示”

所谓自主，就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大限度的发展。“自主学习”学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。在数学教学中，运用“提前暗示”的方法，能有效地、直接地调动学生的直觉和感情，利用情绪刺激和知觉，激发学生的学习兴趣和良好的情绪体验，创造适宜于有效发挥学生学习潜力的学习气氛，从而提高学生自主学习的有效性。

一、提前暗示让差生重拾自信

那节课，我复习平面图形的周长和面积计算，通过让学生介绍公式的推导过程、板书公式，来帮助理解记忆。要想让学生能熟练地进行有关的计算，显然有必要让学生记住这些公式。可让我没有想到的是，我叫四名数学基础差一点的学生到黑板前默写这些简单的公式，竟有两名学生全错，还有两名错一多半。那一刻，我大发脾气，狠狠地将一摞本子摔在地上。学生害怕极了，那几名差生更是战战兢兢，大气不敢出，那真是最失败的一节课了。怎么办呢？课还要上下去呀，是公式没有讲清，还是学生没有去记忆？我冷静了一下，继续进行课的内容，我发现全错的学生也多数会算简单的平面图形周长和面积，只是他们对那些抽象的公式没有去记，基本上还是理解的，平时只是满足简单的应用公式，没有思想准备要默写。于是我改变了策略，我把他们偷偷喊到办公室，先向他们表示道歉，老师发脾气不对，但公式也要记住呀，我暗示他们，下一节课，老师还叫你们默写这几个公式，你们能记住吗？他们个个保证：“能。”

第二节课，我按照事先约定，继续叫他们到黑板上默写，结果出奇地好，除了一名最差的学生错了一个，其余全对，顿时教室里响起了热烈的掌声。以后，每一个知识点，我都对那些差生悄悄提前暗示，明天要学习什么，要提问什么问题，均给学生提前准备的时间和空间，差生也在一次次成功的喜悦中进步，找回了自信。那些成绩中等和优秀的学生更是不甘示弱，人家差生都会了，我们怎么能掉队呢？他们自己也默默提前学、记，整个班级形成了良好的自主学习的氛围，每个人都能积极主动地学好数学。

二、提前暗示让预习成为习惯

在以往的教学中，每次布置家庭作业时，我都是草草说一句，今晚回家预习什么内容了事。第二天上课时，发现只有少数优等生预习了，而且效果很差，大多数学生根本没预习或只是简单地翻翻书。学生对所学内容一知半解，参差不齐，课堂陷入了被动的局面。对于小学生而言，养成预习的习惯是很困难的。因为他们不知道怎样预习，最多只是提前看看书，做一些简单的习题。那么从小学生开始，培养自学能力，使学生养成预习的好习惯，也是数学教学的一个重要目标。

于是我改变策略，运用提前暗示，使学生既掌握了预习方法，又养成了主动预习的好习惯。如在教学三角形面积时，我暗示学生，明天要学习三角形面积的计算，我准备提问这样几个问题，平行四边形面积是怎样推导出来的？想一想三角形面积能不能也用转化的方法来解决呢？它和平行四边形有什么关系呢？你还有哪些新的发现？你还有哪些疑问需要明天上课时讨论的，请记录下来。同学们可以提前看书。到第二天上课时，学生个个跃跃欲试，讨论热烈，在不知不觉中掌握了三角形面积的计算，而且生成了许多新问题，学生的思维得到了很好的开发。

以后的每一个新内容的预习，我都提前把要预习的内容暗示给学生，在我的引导下学生基本掌握了一般方法：看：看学习的内容是什么？与以前学过的什么知识有关？探：用教材中的方法探究一下，看是不是理解了？试：试着做一做课本中的基本练习，看能否做出来。创：除了书上的方法，你还有其它的解法吗？疑：关于这一内容，你还有什么不懂的地方？记录下来，留第二天讨论。这样一段时间下来，学生逐步由被动预习转变为主动预习，每天知道预习什么，怎样预习，养成了提前预习的好习惯。

三、提前暗示让课堂生成精彩

数学课堂教学中，如果学生对所学的知识没有一点储备，上课时思维往往跟不上老师的思路，学生被动地接受老师知识的灌输。有的教师为了所谓的“高效”，要求课堂一定要有良好的秩序，容不得学生半点自由。为了要有所谓安静的课堂秩序，剥夺了小学生的自由话语权，其实即便一节课都“鸦雀无声”，学生也未必就听进去了，这种课堂只能是一潭死水，毫无生命力的灌输，学生变得被动、沉闷、压抑，影响了思维和个性的发展。

在教学中，我采用提前暗示的方法，课堂教学局面得到了较大的改观。每天上课前，我都暗示学生，这节课要学习什么内容，要讨论那些问题，对有创意的想法老师有奖励。如教学百分数的意义时，课前布置学生课前了解并收集了生活中的百分数，暗示学生从以下问题思考：百分数和分数有什么联系和区别？哪些地方可以用百分数？从同学们的理解中，你发现了什么？在平时的学习生活中，你认为什么时候用百分数比较恰当？同学们感受最深的是什么？鼓励学生质疑问难，让他们主动发言，自主交流，敢于辩论，同时也采用了行之有效的约束机制，给不同层次的学生提出不同的要求，让每个学生都有任务和发言的机会。上课时学生能跟着老师的思路，学起来积极，听课时轻松，把主要精力集中在理解和思考重点问题上，变被动听课为主动听课，变被动学习为主动学习。从而改变了以往教师单方面探究和处理信息、学生被动接受信息的局面，突出了学生在学习中的主体地位。

学生有了老师的提前暗示，目标明确，对旧知识温习的同时，对知识已经做了独立思考，使知识上挂下连，听课时可以进一步加深理解，比单纯依靠听课获得知识记忆效果更好。课堂上学生积极主动地参与学习活动，出现精彩纷呈的教学情境。

（作者单位 江苏省泗洪县实验小学）