从止于“信奉”到主动“使用”

语文综合性学习是义务教育阶段语文课程的重要组成部分。教育部2001年和2011年颁布的两个版本的课程标准中都把综合性学习作为学段目标。“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”而事实上，语文综合性学习的实施情况又如何呢？

现状：综合性学习还止于平面滑动

语文综合性学习经历了2001版和2011版课标的宠溺，苏教版教材从五年级开始专门在每册教材的最后一个单元设计了一项语文综合性学习，如五年级上册设计了“说名道姓”为主题的综合性学习，下册则设计了“节约用水”为主题的综合性学习。其他年级虽未标明此项内容，但在每单元后的练习中还是很快能发现综合性学习的踪迹，如苏教版语文二下练习1中的“学练字词句”这样的表述，这些足以见得人们对语文综合性学习的重视和关切了。

我们在本校范围内面向全体语文教师（54名）进行了一次问卷调查。本次调查的目的旨在了解我校语文综合性学习的实施情况以及影响因素，并据此采取相应的措施。我们主要设计了三个方面的调查内容。

1. 教师对语文综合性学习认识。2011版课标重提语文综合性学习，并将它和识字与写字、口语交际、阅读、写作并举，那么语文综合性学习在教师心目中又占有着怎样的地位？

2. 教师对语文综合性学习实施。教材明确设计了语文综合性学习的内容，教师是怎么落实这些内容的？他们日常花费在上面的时间是怎样的？除了教材上提供的综合性学习内容，教师还会开展其他的语文综合性学习活动吗？

3. 影响教师开展语文综合性学习的因素。教师在实施语文综合性学习的过程中，由于个体之间存在差异，其进程与成效也必然存在一定的差异，这种差异最终就成为影响综合性学习开展的因素。那么，到底会有哪些差异呢？这项调查内容我们设计成开放题，要求教师具体描述。

调查结果显示，我校语文综合性学习开展的现状并不令人乐观。教师几乎一致认为综合性的开展对提高学生的语文综合素养有一定的作用，但实际操作上却很少有教师愿意花较多的时间在上面。9位教师觉得开展综合性学习有困难，因为没有具体的操作策略可供参考，占16.7%；17位教师担心开展综合性学习影响学生成绩，因为综合性学习花费的时间不少，但内容考试却不会考到，与其花时间去搞综合性学习还不如多讲几个知识点来得实惠，占31.5%；57.4%教师则一致认为能把教材上的内容完成就已经很不错了。54位教师中，80%以上的教师认为，如果将综合性学习纳入到考试中，大家肯定会好好去落实。

从上述调查的结果发现，我校教师对语文综合性学习的认可度还是挺高的，他们不否认，并且相信语文综合性学习提升学生语文综合素养的重要性。他们所强调的困难和担心不过都指向了考试这一指挥棒――如果综合性学习也纳入考试的范畴，那么这些困难和担心也就不能称其为困难和担心了。

说到底还是指挥棒的问题，即评价的问题。评价成为影响综合性学习的主要因素。在实施语文综合性学习的过程中，教师对学生的评价又如何呢？我们找来两组高年级的学生对他们进行了访谈。学生在访谈中反映，老师组织开展综合性学习对大家的学习成果通常只是在口头上表扬表扬，时间长了，印象不深刻，大家也就淡忘了，觉得开展综合性学习没多大意思。

访谈的结果让我们进一步意识到，在日常教学中，教师就算能根据教材内容开展语文综合性学习，但对学生的学习任务缺少较为科学的评价驱动，难以调动并保持学生的学习积极性。综合性学习的主体是学生，如果主体缺乏学习的积极性，长此以往自然就直接导致了学习效果的低下。

评价：平衡“信奉”与“使用”的落差

在上述调查中我们发现，教师对语文综合性学习的认可与实际操作存在较大的落差。他们一方面认同综合性学习有利于对学生语文综合素养的提升，但另一方面却并不愿意在这方面花费太多的气力。这种“信奉”与“使用”之间的不一致，其问题根源主要在于长期以来，学校层面对教师实施语文综合性学习并没有有效的评价手段，教师实施不实施，实施得好还是不好并无什么不同，语文综合性学习在这样模糊的视野下逐渐成为语文教学中的盲点。评价正是语文综合性学习的牛鼻子，抓住了评价也就抓住了综合性学习的核心。那么，学校层面该如何执起评价这只牛耳，从而平衡“信奉”与“使用”之间的落差呢？

1. 导向：适时渗透考核。要想教师重视并努力实施语文综合性学习，不可小觑考核这种评价方式的作用。考和不考，效果完全不一样。考查教师对综合性学习的教学情况完全可以通过试题的编制来达到目的。如苏教版语文五下的最后一单元练习上设计了一个综合性学习的内容“节约用水”，我们不妨在学生的期末卷上编制一道这样的试题：模仿“节约用水”这一主题的综合性学习，我们还可以开展主题的语文综合性学习；我想通过、等形式去体会综合性学习的魅力；当然，还可以设计一道命题作文《我最难忘的一次语文综合性学习》。

试卷上一旦出现了综合性学习的内容，这一信息的导向功能很快就能得以体现。教师也会很迅速地发现语文综合性学习的教学价值，他们不仅会很好地将教材上的内容进行落实，还会主动开辟新的甚至个性化的语文综合性学习。

2. 激励：各种评优跟上。通常情况下，评价的激励功能无需放大，它的力量总是存在的。当教师全情投入到语文综合性学习的教学中去，为了避免纯粹“为了应试而教”，学校层面要善用激励手段鼓励教师朝着正确的轨道开展语文综合性学习。因此，学校可以开展综合性学习的多种评优活动。如开展综合性学习的主题设计评比活动，大家可以选择合适的主题进行精心的设计，由学校统一组织人员进行评比，对获奖的主题进行奖励。同时选取2～3个最佳获奖主题，由设计教师进行公开教学。这次主题设计活动我们共收到了52位教师的参评作品，主题众多，如《奇妙的声音世界》《品三国》《冬爷爷的礼物》《奇妙的动物世界》《看看大海》《跟着课本去旅行》等，令人为之振奋。其中，S老师设计的《奇妙的声音世界》中的活动板块，颇具教学的匠心：

活动板块1：认识拟声词。

（设计意图：以学习四种小动物的叫声为起点，一步步深入，由此及彼，打开视野，在生动有趣的语文实践中、观察思考中发现规律，整个环节融知识、技能、情感目标于一体，力图体现语文学科人文性和工具性的和谐统一的特点。）

活动板块2：玩玩拟声词游戏。

（设计意图：这一评价任务的设计旨在通过学生自评的方式检测其对形声字识别法的掌握情况，其中两个拟声词的读音猜测发生困难，则引发更丰富的学习，使学生感受到识字的途径是多角度、多方位的，音形义三结合，识字有办法。）

活动板块3：欣赏拟声词童谣。

（设计意图：学生在欣赏拟声词童谣，交流童谣中的自己喜欢的拟声词中，潜移默化地积累众多的拟声词，童谣中有趣、丰富的拟声词给予了学生乐趣、知识和一个奇妙的声音世界。）

活动板块4：听听校园里的声音。

（设计意图：走出童谣，走进自己生活的校园，回顾在校园里的学习、生活，种种熟悉的声音萦绕耳边，在充分感受声音的奇妙后，模仿童谣的句式介绍校园里的声音，这是知识与能力的双重评价，听到的声音能用拟声词表现出来吗？能把想到的拟声词说一句简短的话吗？这一活动环节用以检测的同时，也在帮助学生能够达成“用语言”的目标。）

活动活动板块5：听听故事里的声音。

（设计意图：拟声词除了把事物的种种状态或行为描绘得形象生动，人们通过联想，还可以表情达意。“听听故事里的声音”融体会与实践一体，关注了语文的本体和非本体教学内容，也为本次语文综合性学习后续性的作业布置服务：潜入故事的体会和指向明确的实践，化解了巧妙运用拟声词编故事的难度。）

3. 展示：实现交互认同。开展语文综合性学习不是一两个人的事，一个人做和一群人做的效果迥然不同。基于人自我价值实现的需求，人与人之间的交互认同显得非常重要。虽然有些人常常用“我不是为了别人的赞美而活着”来安慰自己的不被认同，但如果能实现真正意义上人与人的交互认同，应是令人倍受鼓舞的。因此，学校层面可为在语文综合性学习实施上做得好的教师提供展示的平台，发挥评价的展示功能，促进一个人和一群人之间、一群人和一群人之间的交互认同，从而感受意义所在。这个学期，我们首先为一部分愿意做并且做得较好的教师提供了综合性学习的案例设计版块，版块包括背景分析、教学重点、依据分析、主题选择、情境创设、目标表述等，大家按照版块设计了案例。学校为此专门组织全体语文教师开展了语文综合性学习的案例设计交流活动，9位教师介绍了自己的案例设计。学校还专门邀请了专家到现场进行了点评和指导。虽然活动的形式并无什么特别之处，但是在这种案例版块的呈现中，教师自身对综合性学习的认识、思考乃至行动一览无余。这种形式的展示一方面会让介绍的教师和参与的教师深深感受到语文综合性学习的重要及其意义，同时，在现场专家的指导下，偏离者得以纠错，模糊者趋于清晰，畏难者也开始尝试。