引得清渠活水来,习作园地百花开

摘 要：要提高学生的写作水平：既要重视课外的观察积累，又要勤于练笔，更要注重作文课上的合作探究和习作后的赏析。课前教师应让学生走进生活，积累写作素材；平时让学生勤于练笔，让读写有机结合；注重合作交流，让思路得以扩展；注意评改结合，让体验得以升华。在自主学习活动中全面提高语文素养。

关键词：走进生活；勤于练笔；合作交流；评改结合

一、走进生活，让学生有“米”可炊

习作课上，不少学生为写不出作文而愁眉苦脸，究其原因，一是缺乏生活积累，二是缺乏语言积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，教师应经常引导学生用自己的慧眼仁心去找“米”。当前大多数小学生是独生子女，经常衣来伸手，饭来张口，缺乏生活常识和动手操作能力。因此，平时就要重视引导学生走进生活，走进大自然。引导学生多角度地观察生活，要求他们在日常生活中多动手做一做，多用眼看一看，多动脑想一想。然后引导学生扩大课外阅读面，培养学生阅读和写作的兴趣。正所谓“书到用时方恨少，事非经过不知难”。对于课本上仅有的几篇文章，学生读得太少，记住得也太少。为了让学生有丰富的作文材料，写作时“下笔如有神”，应坚持长期开展课外阅读活动。最后引导学生利用现代信息技术，上网阅览更多的资料。“解放学生的眼睛，让学生能看；解放空间，让学生能接触自然；解放时间，让学生能学自己想学的东西；解放头脑，让学生能想。”学生不再为“米”而忧心忡忡了。此谓“苦在课前”。

二、勤于练笔，让读写有机结合

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现。”然而“冰冻三尺，非一日之寒”，写作能力的培养应重视平时的练笔，要实现读写结合，一要多读，二要读中悟写。应充分利用教材，经常让学生自读自悟，随学随写，提倡“用我笔写我心”。一是与文本对话，加强仿写训练。例如，学了《桂林山水》一文后，可让学生以家乡的山或水为材料写一篇“总分总”结构的文章。二是与文中人物对话，表达真情实感。“作文要回归儿童，以童心写童真，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛去看世界，用自己的心灵去感受社会。”教者应经常引导学生在读懂文本内容的基础上，与文中人物交朋友，跟他（她）说说心里话，可设计这样的练笔作业：××，我想对你说。三是扩展延伸文本，培养想象思维。学生学完课文后，往往留有丰富的想象空间，很想“一吐为快”，这时便可设置“扩展延伸文本”的小练笔，如：学了《荔枝》一文，结尾段“如今，荔枝依旧年年红。”作者此时此刻会怎样想，怎么做，怎么说呢？诸如此类的小练笔，让读写有机地结合起来，提高了读写能力。此谓“苦在平时”。

三、合作交流，让思路得以扩展

《义务教育语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在习作课上，要实施课前“自主探索”，课内“合作探究”。《素质教育前沿观潮》中提到：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验。在每一次写作课前，事先布置学生做好课前的“自主探索”，以便有充分的“资金积累”，供写作课上进行讨论交流。如：十二册第四单元作文：六年的小学生活多么难忘，许多人和事给我们留下了深刻的印象。请选择印象最深的一个人、一件事或一堂课，写一篇文章，题目可以用“难忘的××”。学生通过反复琢磨，对于写什么，怎么写，在课前就心中有数了。“学习是一种对话”，作文课上，应大力倡导“合作探究”，更多地为学生提供互相交流、共同切磋的机会，创设轻松的学习环境，把学习的时间和空间还给学生，真正体现“以人为本”。学生在学习伙伴面前畅所欲言，把自己课前准备的材料一股脑儿地“倒”出来。学生在这充满和谐、浓厚的学习氛围中，学会了互助，学会了分享，学会了评价，也学会了尊重他人和欣赏他人。然后进行全班交流，让学生的思路得以扩展，最后，才让他们在安静的环境中写作。这样由说到写，达到了事半功倍的效果，此谓“功在课上”。

四、评改结合，让体验得以升华

经验告诉我们：文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。学生作文教师改是由来已久的传统方法。叶老的深刻体会是：教师给学生改文“徒劳无功”，他进一步指出这样做的实质：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改文的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改文的能力，这是终身受用的。”我们不得不承认，在作文的评价上，老师所作出的结论“纯属个人之见”“水晶眼镜，各人合戴”，教师的“一面之词”往往一不留神会挫伤学生写作的积极性，对开拓学生的思维空间有害无益。因此，对于学生的作文应当多角度、多层面、多形式地评价。以学生的发展为本，多肯定，多表扬，让学生永葆写作的热情。《义务教育语文课程标准》提出：应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，要尝试不同的批改方法，努力实现作、改、讲、评相结合，自改、互改、教师改相结合，自评、互评、教师评相结合。当然，在评改之前教师先进行方法的指导，让学生“有所适从”“放开手脚”，学生在评改他人习作的过程中，体验得到逐渐升华，慢慢感悟到如何写才恰切，不断地取人之长补己之短。经过一段时间的训练后，学生明白了“好文不厌百回改”，写作能力大大提高了。此谓“效在课后”。

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师应以学生为友，走进他们的心里，倾听他们的心声，了解他们的世界，满足他们的愿望。喜他们所喜，忧他们所忧，引导他们放飞思维，放飞心灵，说真话，抒真情。相信：引得清渠活水来，习作园地百花开。此谓“功到自然成”。

（作者单位 广东省梅州市平远县第一小学）