经济法律法规课教学中学习兴趣的激发

摘要：经济法律法规这门课涉及到多个法律部门，内容较多，如何教好这门课程难度很大。文章主要从导入、教学过程、结尾三方面阐述如何激发学生的学习兴趣。

关键词：经济法律法规；激发兴趣

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0168-02

我国古代大教育家孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”卢梭也说过：“问题不在于教学生各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。”由此可见，“兴趣”在学生学习过程中是非常重要的。

经济法律法规是中等职业学校会计专业的一门主干专业课程，同时又是本专业的专业基础课程。这门课涉及到多个法律部门，内容较多，如何教好这门课程难度很大。在教学中，为了激发学生的学习兴趣，笔者做了以下尝试：

一、导入要“扣人心弦”――趣即生

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”是否能“点燃”学生兴趣，使学生有一种“向往之”的意识，在一定程度上决定着教学的成败。“良好的开端是成功的一半”，别出心裁、形式多样的导入，总能最大限度地调动学生的参与热情，让课堂一下子“热”起来，能使学生在瞬息间就呈现出生命活力，积极主动地与教师一道探究新知；别出心裁、形式多样的导入，总能化枯燥为生动、化抽象为具体，让学生体会学习的奥秘、领悟求知的真谛；别出心裁、形式多样的导入，还能营造亲切、和谐、温馨的师生关系，让师生在合作中开户智慧之门，得到共同发展，让彼此在交流中开启思维之门，能力得到提升。因此在经济法律法规教学中要想激发学生的兴趣，就要在教学之初吸引住学生，为此导入就要做到“扣人心弦”。如讲消费者权利时，播放歌手韩红的《天亮了》：“那是一个秋天，风儿那么缠绵，让我想起他们那双无助的眼，就是那个美丽风景相伴的地方，再看不到爸爸的脸，爸爸妈妈就这样走了……”通过此歌曲的播放，调节学生的情绪，吸引其注意力，激发学习经济法律法规课的兴趣。

二、教学过程要“引人入胜”――趣更浓

1．采用案例教学，激发学生的兴趣。所谓案例教学，就是教师根据教学目的和内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。采用案例教学，学生的参与意识明显加强，独立思考，学以致用，分析和解决问题的能力提高很快，口头表达能力得到训练。因此在经济法律法规教学中，教师应根据教学内容的需要，采用一些案例，让学生共同讨论，共同探究，会激发学生学习的兴趣，收到很好的教学效果。但在选择案例时，应该选择一些具有时代感、新颖的典型性案例，让学生积极参与讨论，解决问题，从而激发学生的兴趣。

如讲有限责任公司设立条件时可采用以下案例：甲、乙、丙拟共同出资设立一家有限责任公司，并共同制定了公司章程草案。该公司章程草案有关要点如下：公司注册资本总额为600万元。各方出资数额、出资方式以及缴付出资的时间分别为：甲出资180万元，其中：货币出资70万元、计算机软件作价出资110万元，首次货币出资20万元，其余货币出资和计算机软件出资自公司成立之日起一年内缴足；乙出资150万元，其中：机器设备作价出资100万元、土地使用权出资50万元，自公司成立之日起六个月内一次缴足；丙以货币270万元出资，首次货币出资90万元，其余出资自公司成立之日起第二年缴付100万元，第三年缴付剩余的80万元。据上述内容，回答下列问题：①公司成立前出资人的首次出资总额是否符合《公司法》的有关规定？并说明理由。②公司出资人的货币出资总额是否符合《公司法》的有关规定？并说明理由。③甲以计算机软件和土地使用权的出资方式是否符合有关规定？并分别说明理由。④甲、乙、丙分期缴纳出资的时间是否符合《公司法》的规定？并分别说明理由。通过让学生讨论，既调动了学生的积极性，又掌握了知识。

2．运用幽默风趣的语言，吸引学生的兴趣。法国著名演讲家海茵兹雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更为人所接受。”前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默。”由此可见，在教学过程中，教师恰当地运用一些风趣的比喻、耐人寻味的顺口溜等，会对学生产生极大的感染力，引起学生兴趣。在教学过程中，教师可编一些顺口溜用在课堂中，例如合同的主要条款可编为“一标两量价酬金，履行方地违责任”。公司发行债券的条件可编为“公司发债券，净资36千，累计低40，三一付利息，资投符政策，利率和水平”，这样会吸引学生的注意力，有利于学生记忆，收到好的效果。

3．巧妙设置疑问，激发学生的兴趣。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，设置疑问是调动学生学习的重要手段。有疑才能激发学生认识上矛盾，使学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，从而拨动学生求知的心弦，点燃其思维的火花，引发学生探索问题的热情。相反，在课堂教学中如果教师平铺直叙，一讲到底，不去想法设置一些好的疑问，就不可能调动学生的兴趣，激发学生的热情，即使教师讲的头头是道，学生依然会无动于衷，有的甚至昏昏欲睡。因此，教学过程中适当、巧妙的设疑，对于充分调动学生学习兴趣起着关键的作用。例如讲合同订立程序之一要约成立条件时，让学生先弄清要约成立的三个条件，然后提问“要约是特定当事人向特定的相对人做出的意思表示，那么向社会不特定的人发出的意思表示是否是要约呢？如悬赏广告”这一问题的提出，无疑激发了学生的思维，学生兴趣高涨，讨论热烈，因为学生一般认为，要约是特定的当事人向特定相对人发出的意思表示，凡是向社会上不特定的人发出的意思表示，一般都是要约邀请。经过讨论之后，学生才明白，向社会上不特定的人发出的意思表示，不能一概而论，有的是要约，如悬赏广告，有的不是要约。

三、结尾要“耐人寻味”――趣犹存

叶圣陶先生说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”写文章如此，上课也如此。传统教学以学生学懂为目的，一堂课结束，有些老师就认为内容讲完了，问题解决了，大功告成，最终布置作业，下课了事。其实，在一堂精心设计的好课中，结束环节不容忽视。巧妙的结尾可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。设计得好,能产生画龙点睛，余味无穷，启迪智慧的效果。所以，经济法律法规教学也应该注意课堂教学结尾的设计，教学结课的形式方法很多，教师可根据教学内容，学生情况或课堂临时出现情况灵活运用，随机应变，而不必拘泥于形式。

参考文献：

[1]陈纪统.语言的魅力[J].江苏教育,1980，（7）.

[2]张舒予.现代教育技术学[M].合肥:安徽人民出版社,2003:137-138.

[3]陈安福,张洪泰.教育心理学[M].成都:成都科技大学出版社,1991:109-113.

[4]马君.学习兴趣的形成与培养[J].黑龙江教育学院学报,2002,(02).