选好切入点 提升阅读素养

阅读教学正逐步告别课改初期的困惑，走出“泛语文”“非语文”的尴尬，向它的本来面目回归：加强学生阅读素养的训练已在许多语文教师心中达成共识。那如何选好切入点，让阅读课更有效地提升学生的阅读素养呢？

一、年段目标 ―提升阅读素养的源头

课程标准里的年段目标是培养阅读素养的灵魂起源地。我们应反复地追问自己：这节课我需要达成哪些阅读目标。如第一学段要求结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；第二学段要求能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；第三学段则要求借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩。联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。由此可见，不同年段对学生的要求侧重点不同，所以，其阅读素养培养的切入口也是不同的。一二年级的课文，可经常带着学生感受构词的方式，比如花花绿绿，又香又甜，金灿灿，研究研究。可以听听词语的声音，比如，哗啦啦，淅淅沥沥，沙沙沙。可以闻闻词语的气味，比如，清香四溢，香飘万里。把各种有趣的言语方式都可作切入点。当然，这词语昀好能作为文眼贯穿在教学中，有层次地进行出示和运用。三四年级的课文，可以找找文中表达上特殊的句式、句群，比如排比句、比喻句、拟人句的训练。还可找找各种组段的方式，如总分结构，并列结构，转折结构，因果结构，用例子说明一个观点等，都可以依据这些切入点进行阅读教学。五六年级的切入点主要集中在谋篇布局，表现手段等，需要教师整体进行把握，选择好其中一个突破口。阅读素养的年段目标是根据学生语言发展规律而制定，依据年段目标定阅读素养训练的切入点，让教学设计更具科学性和规范性。

二、文本特点 ―提升阅读素养的依据

教师应该在寻找切入点时应充分考虑到不同文体的特点。教学说明文，应考虑文章是如何把一种事物介绍清楚的；教学记叙文，应思考文章是如何说清楚一件事的；写人的文章，应想想他是怎么来表现人物性格特点的；写景的文章，要考虑是如何把景物特点表现出来的。换言之就是要考虑如何带领学生体会词句的表达效果，揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，从读学写，了解文章写法。例如《开天地》，在初读时可把词语分成三组进行出示，（混沌，血液，轻而清，重而浊），（渐渐，缓缓，逐渐，慢慢），（抡起，猛劈，顶着，蹬着），让学生发现其中的小秘密。在细读这些词语所在的相关段落后，进一步理解了这些词的意思，顺势进行朗读指导。昀后让学生读段落想画面，借助上面的三组词语，自己讲讲分开天地的故事情节。《开天地》是神话，故事性比较强，学生比较感兴趣，适合通过复述方式积累语言。三组词语是文章语言的特色，又是学生积累句子的“拐杖”，一举多得全因为根据文本特点，就地取材找准了切入点。

三、文本内容 ―提升阅读素养的载体

1.以题眼为切入点。抓住内涵丰富的“题眼”，从解题入手，可窥视全文内容。如《黄山奇松》，教学时，抓住“奇”这个重点词，可设计连锁式的提问：为什么是“奇”松？“奇”表现在哪里？这几问意在为学生指引思路。又如《我们爱你啊，中国》，“爱”是题眼，又是中心词，可这样引导选择：

①从题目看，这篇课文写什么？②作者要表达什么感情？

（爱中国）③哪个词是中心词？（爱）④我爱中国的哪些方面？此问意在提纲全文，是下一环节学习的重点，也是在学习文章的谋篇布局。

2. 以关键词为切入点。很多课文中有重点词，实为“文眼”所在。教学时可以从重点词语突破，能收到“一花引来百花开”的效果。例如《富饶的西沙群岛》的开头有这样一句话：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”其中

“风景优美”、“物产丰富”即是“文眼”。可这样引导选择：

①西沙群岛是一个什么样的地方；（可爱的地方）②为什么说西沙群岛是个可爱的地方？（风景优美，物产丰富）③从哪些地方看出西沙群岛风景优美、物产丰富？这样一问，为学生指明下一环节的阅读重点。

3.以中心句为切入点。有些文章往往用一些句子揭示中心，学习时可从这些句子入手，以点带面，统顾全篇。如

《詹天佑》的中心句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。 ”教学时可这样安排：①初读，捕捉中心句；②细读，扩展中心句；③品读，体会中心句。

4.以过渡段为切入点。有些课文结构严谨缜密，教学时可以从过渡段切入，双向扩展，读懂文章。例如《轮椅上的霍金》一文中，有一个显著过渡段：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。教学时，可从这个过渡段切入，分三步组织教学：①解题设疑，切入中间；②双向推进，理解内容；

③读议首尾，明确中心。

（作者单位：张家港市德积小学）