音体美特长生班级管理中“以人为本”

【摘要】作为音体美特长生的班主任，在班级体管理上一定要做到有别于其他班集体，做到管理中以人为本的管理理念。在学校中班集体的管理是教师和学生双方相互协调合作的过程，在管理班级体过程中，教师要首先明确好班风。要求学生严格遵守班集体规章制度，只有学生遵守班级的规章制度，才能形成良好的班风。教师在管理班级体中，要做到以人为关怀为主，抓住特长生的心理需要，多与特长生进行感情交流，和学生做好朋友，进行交心，教师只有做到以人为本的管理理念，才能管理好音体美特长生。

【关键词】音体美 特长生 班级管理 以人为本 研究

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0188-01

班集体是学生成长的地方，是学生受教育的、开展教学活动的主要场所，学生大部时间都是在班级体中度过的，班主任作为班集体的领导者，即要努力把班级体管理好，让学生在班级体中能够感受到快乐，让学生能够在班集体中得到全面发展。教师在管理班级体过程中，把教学先进理念“以人为本”的教学理念引用到班集体管理，让学生能够感受到人文关怀。教师在管理音体美特长生班集体，要有针对性进行班干部选拔，让学生充分发扬民主，自己按照班级规章制度对班级进行管理，这不仅是新课程改革的目标和理念的需要，更是素质教育的召唤。

一、对学生学习的认同，以人为本的先进管理理念

教师在管理班级上进行管理观念的转变是最重要的，首先要对音体美特长生的学习地位进行认同，有了良好的认同、态度，才能进行好的行为决策。进行以人为本的管理理念，就是要充分肯定学生主体地位，学生应有的尊重得到教师尊重，实现管理上人人平等，教学上实行有教无类。一名好的班主任管理理念就是要面向所有学生，对所有学生都要进行负责。对待音体美特长生要一视同仁，不能搞特殊化，让学生产生反感心理。教师可以根据音体美特长生的特长有针对性进行管理，发挥学生自身的长处来与学生进行沟通。教师要承认学生之间存在一定差异性，教师要根据学生差异性进行因材施教管理，要注重对后进生多一份关心与管理，做到人文关怀，与学生进行心理交流，多进行沟通感情。在沟通学生方法适当，班主任要特别注意学生生活习俗、、世界观等的差异性，中学生思想已经接近成年人，所以在谈话方式要充分考虑到学生心理感受，不能一贯以班主任口气去与学生进行交谈，这样管理模式会使得中学生反感，产生逆反心理，我们作为班主任对学生始终保持一个宽容和关怀的心，给学生创造一个展示和发展的平台。

二、教师与学生进行情感交流，是以人为本管理理念的核心内容

音体美特长生班集体的管理重要的是教师要善于与学生进行情感交流，对待班集体中每个学生的热爱和关爱，让学生在班集体中感受家里温暖，有了班主任的时刻关心，是学生学习的动力。要想与班里的同学进行感情交流，首先要了解学生的心理和个性，对学生的教育成长和学习历程进行了解，做好先期的工作才能与学生进行感情沟通。与学生相互了解，与学生作为好朋友进行沟通，让学生把自己当作一名知己朋友，这样班主任才能完全了解学生的内心世界。教师在管理班级体时候，要给与班集体自己的空间，能够让学生自己有发展的空间，使得学生的潜力、个性得到发展。学生也需要教师的及时评价与赏识，学生是一个充满活力的群体，学生往往希望通过自身的表现来获得同学和教师的评价，教师不仅要给学生一个展示自我的平台，同时要给与学生正确的评价。班主任的赞赏与鼓励是对学生最好的动力，教师要学会适当时机给学生鼓励和赞赏，让学生的自尊心和信心加强，从而使得学生不断地进步与成长。教师在班级管理学生做到人为关怀、以人为本，做到对学生不溺爱、不放纵，对学生一律一视同仁，这样班主任才能管理好班集体。

三、关注学生成长经历，是“以人为本”班级管理的归宿

我们的教育就是要关注学生的全面健康发展，学生快乐健康发展是我们教育的主要目的。我们教学中贯彻这一教学目的既要以学生为中心，关注学生成长的个体差异性，根据学生的个体差异性制定教学计划，设置教学课程，首先我们在管理班集体教学中，要根据学生的成长经历设置教学目标，教学目标不能指定的太高，要切实可行，符合学生的发展。根据学生的实际情况设置近期目标，中期目标，长期教学管理目标，并根据实际班集体管理来修改这些教学目标，这些教学目标要根据日常学生的班集体活动和学校的社团活动来加以检验，这样的目标设置有利于增强学生班集体的凝聚力。班集体管理的目标设置要体现出来具体化和数量化，让学生在参与中能够看得见，摸得着，学生参与才会体现出积极地一面。班集体管理目标一定要有一个好的量化标准，要及时对学生的成绩进行反馈。班集体管理的目标制定中要充分考虑音体美学生的特长性和个性化，把学生在班集体长都设置在教学目标中，这样可以让班集体中所有的学生都能够参与到班级体管理中来。管理过程中实现民主化，所谓管理民主化就是，在一些管理问题上不是班主任一人说的算，要开会多争取学生的意见，把学生的建设性意见考虑到班集体管理中去，这样可以完全增加学生的班级管理责任观，同时也为班主任增加了管理助手，为班级管理发展奠定稳定基础。

参考文献：

[1]郑金洲.教师如何做研究.华东师范大学出版社.

[2]赵国忠.最震撼心灵的教育――感动中国的100个教师故事[M].江苏人民出版社.

[3]郑杰华.给教师的一百条新建议[M].东师范大学出版社.