现代教育技术使用热的冷思考

从摆正地位，明确主辅，正确处理好教师、学生与多媒体的关系；要使多媒体教学与文本（课文）有机结合；运用多媒体教学时，要注意与传统教学方法结合，加强学法指导和教学反馈；课件制作要切合实际，教育观念要与时促进四个方面，探讨现代教育技术在教学中的使用。

课堂教学多媒体技术辅助教学多媒体辅助教学有着传统教学方法无可比拟的优越性：图文并茂、声像俱佳，创设情境、体验情感；对课堂教学进行了一次革命。正确应用多媒体技术于课堂教学，有利于增大课堂容量，提高课堂效率；有利于创新性、研究性学习，是发展性教学质量的保障。作为辅助教学的媒介，多媒体技术对课堂教学同时也是一把双刃剑，如果运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。因此，要正确使用多媒体教学。

一、摆正地位，明确主辅，正确处理好教师、学生与多媒体的关系

教育哲学家赫斯特认为：“学习是行为的变化。”所谓“行为变化”，是指由于选择不同的策略处理相同的教材，就产生了不同的反映行为和不同的反应。因此，反映到有效教学中就是：教师应考虑怎样合理运用不同的教学模式，可使学生学到更深、更多和更广的知识。现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体。其中，教师是主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是对外界刺激的被动接受者、知识的灌辅对象；教材是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识的手段、方法。整个教学过程要教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使其发挥高效，取决于教师在教学中对具体教学环节调控。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却多种多样，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，学生会有所收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看；听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思索。

但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件，甚至一个小小的提问以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，教师只管操作，学生只顾看片，把“课件辅助教学”变成“教师辅助课件”，把“学生主动学习”变成“被动看动画片”。把满堂灌变成“人灌+机灌”，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体奴隶的局面。

笔者曾观摩过一位教师在市优质课比赛中上姚鼐《登泰山记》一文，一节课下来，留在脑海里的全是有关泰山的风光图片、诗词、石刻等，至于文章的景物描写、作者的情感却一点影子也没有，热热闹闹一堂课，静心思考没学啥，无异是花哨低效的作秀课。应该说，这位教师为这堂课没少花时间，课件也达到较高水平，可是在评课时却受到了评委的批评，原因就在于其重视形式而忽略内容，再说教学过程是个动态的发展过程，时常会产生一些不可预见的情况，教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段展现出来，那么就不可避免地产生如压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，不能及时灵活地调整教学内容、教学程序的副作用，学生的主体地位根本没有保障。

二、要使多媒体教学与文本（课文）有机结合

语文是门特殊的学科，其媒介是语言。语文教学目的就是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力，能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生的文本阅读，用图片替代学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的，如果忽视语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，那就把语文课上死了。如果一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象力，甚至造成学生思维水平的停滞不前，以致哈姆雷特只剩下荧屏上的一个形象，而不是“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”如有的教师上《林教头风雪山神庙》，不是让学生去品味环境描写对故事情节的发展推动和人物性格的渲染铺垫作用，而是播放与课文相关的电影剪辑，看完即让学生论证分析林冲的形象。上《荷塘月色》，不是让学生透过文字去品味作者心中“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”，而是投影出一幅“接天莲叶无穷碧”的杭州西湖让学生去欣赏。“书读百遍，其义自见。”学生学习语文，如果不用心读进去就不会有收益的，读是一种思想和语言的表达，多媒体帮不了它。老师要学会用语言去激趣，用语言去引导，用语言去启迪。

三、运用多媒体教学时，要注意与传统教学方法结合，加强学法指导和教学反馈

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践总结出来的行之有效的一种模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育几千年发展的结晶，具有一定的科学性和实用性。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观考虑传统方面的因素，如板书、讲解、学生板演等。板书是课堂教学的有机组成部分，是揭示教育内容不可或缺的环节，素有“微型教案”之称。板书通过一步步的展示，引导学生思维的发展，启迪学生智慧的生成，演绎知识的发生发展过程。但现在的板书都由多媒体取而代之，如同过眼云烟，一闪而过。在多媒体课上，学生往往只看不动笔，但实际上，作笔记可以提高学生的注意力，促使学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系，因此，教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，适时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯，如果屏显时过快，学生没有思考、讨论、记录的时间；如果屏显过早，当学生还没来得及思考和讨论时，答案和分析已经显示出来，学生已经没有思考和讨论的兴趣。由于多媒体教学速度快、容量大，新学的知识，难以在学生头脑中持久保存，这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上及时反馈率，使学生对所学内容加以巩固和强化，从而达到教学效果的最优。

四、课件制作要切合实际，教育观念要与时促进

目前，真正能自己动手制作课件的教师并不多，大多数教师还是“不管三七二十一，拿来”。而市场上（网络）多数课件是把文字和相关静态图片输入电脑制成PPT，是板书的电子版，安排好固定的播放程序而已。一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学情的基础上，结合其教学理论、教学环节安排诸多因素设计制作而成，不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度面言，课件是死的，是个别的，不可移植的。教学中对象不同、学校不同、班级不同、课件的内容及流程也应不同。如果忽视这一点，那么课件就起不到应有效果，在应试教育的阴影下，一些课堂出现了将教师的讲课改为多媒体演示，一些课件也没能摆脱“书本搬家”“习题搬家”的窠臼。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏显内容步步紧跟，失去了思考问题的时间，这种做法，虽然有现代教学手段包装，但实质仍是“满堂灌”，是背离现代教育观的，对改进教学无益。

综上所述，多媒体技术应用于课堂教学，亟待于系统研用，正确运用，有效使用，即要真正摆正地位、作用，与课堂教学有机结合，与教学资源有效整合，从而真正实现服务于高效课堂。