探析提高物理“直线运动”教学实效的策略

【内容摘要】直线运动是中专物理课程中非常重要的一个板块，这是物理动力学知识的基础构成。不少教师在教学这部分内容时没有将很多重点知识进行良好落实，学生对于一些核心内容的掌握也不够牢固，这样的背景下最直接的一个后果就是学生在学习后面的更为复杂的知识时基础不牢，理解上的障碍很大。教师一定要将直线运动这部分内容视为重要的基A构成，并且要将相应的知识给学生讲透、讲通，让学生对于直线运动中的规律、知识要点等都有牢固的掌握，这样才能够让学生形成扎实的根基。

【关键词】中专物理 直线运动 教学

很多教师会觉得，直线运动这部分知识相对较为基础，于是在教学时没有投入太多的注意力，导致学生并没有充分吸收与掌握其中涉及的内容。直线运动的教学中教师一定要让学生对于这种运动的基本规律有较好的掌握，并且要培养学生的读图与识图能力。这会在很多具体的问题的分析与解答中起到很好的辅助效果，能够促进学生更快速的吸收与掌握知识。

一、对于教学内容形成正确认识

在针对这部分内容的教学时，教师首先需要更正自身的一些认知偏差，这是提升知识教学效率和质量的基础。不少教师会简单的认为，直线运动是非常基础的知识构成，相应的知识点学生理解起来也比较容易，因此，在教学中经常会比较马虎，很仓促的就结束了这部分内容的教学。这种认识很有必要得到改善。直线运动和很多其他的知识要点比起来确实不算特别复杂，但是，这个板块的教学中涵盖的细碎的内容却很多，尤其是一些零散的知识点，一些基本的公式、概念、图表等，都需要学生有较好的理解与吸收。教师要更正自己的观念，提升对于这部分知识教学的重视程度，这样才能够让学生的基础更为夯实。

不少教师存在轻看“直线运动”教学难度的认识偏差，而教师的“轻看”易使教师在备课过程中对教材呈现的知识结构研究不够，导致其教学过程的简单化（即教材的章节顺序平铺直叙，照本宣科）。事实上，直线运动部分有其自身的知识特点。例如，新概念多；新公式多且彼此之间相互联系；x-t和v-t图像抽象等。如果不能把握相关概念、公式、图像之间的联系给学生理清，不对每一个具体的知识进行充分的剖析，学生很容易在知识理解上存在混淆或者遗漏，会产生基础知识不够牢固的问题。因此，教师一定要充分提升对于这部分知识的重视程度，严谨的进行教学设计，这样才能够保障课堂的质量与效率。

二、构建知识间的有效联系

直线运动这部分内容和很多其他的知识点间存在很明显的关联，教师在实际教学中要善于构建知识间的联系，透过知识的交叉渗透来帮助学生更有效的吸收这部分内容，并且能够促进学生自身知识框架的更为完善。学生在前面的物理课程学习中已经对于最初级的直线运动，既匀速直线运动有了了解。随着知识的深化，学生会接触到其他更为复杂的直线运动形式，然而，这些新知的学习需要已有的知识作为依托。教师如果善于构建桥梁，会让学生吸收新的内容时思维更加灵活敏锐，会让学生对于知识点的实质有更好的把握。

如果教师把“直线运动”知识作为一个相对自然、知识间彼此联系的完整系统，充分利用学生已经掌握的相关知识引导学生从新的视角重新研究似曾相识的运动形式，必要时帮助学生引入新的概念（如加速度、平均速度），和学生一起探究其中的规律，帮助学生真正掌握直线运动的规律及其本质特性，这就能让这部分内容的教学更加轻松有效，并且可以使学生在探究新知识的过程中感受到积极思维活动带来的成果，享受探究学习的乐趣。构建新旧知识间的桥梁对于直线运动的教学非常重要，这也是完善学生知识体系与架构的一种方法。

三、采取针对性更强的教学模式

直线运动这部分知识有其自有的一些特征，教师在教学中可以采取针对性更强的方法，这样有助于重难点知识的化解，并且可以保障学生在知识理解与吸收上的效率。对于那些定义或者概念类的知识的教学，教师要注重学生的理解，死记硬背的方法并不提倡。对于那些比较灵活的内容，比如x-t或者v-t图像等，教师在教学中要注重从思维上对于学生展开引发，让学生真正看懂这些图像，能够提取图像中反映出的关键信息，辅助问题的有效解答。具有针对性的教学方法才能够更好的处理各种不同的教学问题，并且能够让知识教学的综合成效更加理想。

教师的教学方法一定要灵活多样，比如，教学“匀速直线运动”时，无需重复“匀速直线运动”的定义，可直接要求学生用尽可能多的方式描述什么是“匀速直线运动”，逼着学生认真阅读课本，然后请学生在黑板上呈现他们对“匀速直线运动”的描述。教师和学生一起对描述结果进行归纳总结，使学生经过一个丰富的思维过程，从文字定义到数学表达式及其数学变换，最终讨论x-t图像的斜率及v-t图像与坐标轴围成的面积的物理意义。这样的教学方式更加灵活，并且可以辅助学生充分获取这个知识点的实质。

【参考文献】

[1] 慕洪伟. 信息技术与高中物理课程整合有效性的实践研究[D]. 延边大学，2015.

[2] 杨利. 微课在高中物理教学中的应用研究[D]. 四川师范大学，2015.

[3] 王塔娜. 高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J]. 中国校外教育，2016（01）.

（作者单位：江苏省盐南中等专业学校）