对生成性教学的理解与认识

中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0108-01

近年来，基础教育课程改革领域出现了一个很热的话题，就是生成性教学。对于这个概念，学术上产生了很多的争论，积累的成果也比较多，将其上升为一项科研课题，无疑是课改不断深化的标志。作为课题研究成员，我站在农村教育的平台上，从教学生成、教学价值以及研究方法等方面，对生成性教学研究进行分析和理解，以期方家批评指正。

一、教学生成

谈教学生成，必然要谈教学预设。一个良好的预设方案，是教学生成的前提和基础。要想“生成”有效甚至高效，预设必须合理。预设与生成之间的关系，是前提和结论的关系，或者说是原因和结果的关系。“凡事预则立，不预则废”，这是一个颠扑不破的真理。所谓生成性教学，就是科学践行课程标准、努力实现教学目标的教学。因此，关于教学生成问题研究的第一要素，就是教学预设。肤浅地理解教学预设，就是要精心备课。在明确教学目标、教学重点、教学难点的基础上，结合学生情况，规划实现教学目标的路径、步骤和策略，其中很重要的一点就是，一定要备学生，因为目标是为学生而定，课是为学生而上。

有了教学预设，自然就有教学生成。同样肤浅地理解一下，就是课上得怎么样，目标实现情况如何，学生学得怎么样。通常有这样几种情况出现：1.一切都在计划之中，常态教，常态学，教师循循善诱，学生有条不紊，教学目标顺利实现；2.计划赶不上变化，课堂教学出现了一些变数，这又有两种情况：（1）“生成”亏欠计划，教学目标没有很好地实现，教学任务完成情况不佳，甚至出现了教学事故，课堂情况比较糟糕；（2）“生成”超越计划，不仅较好地实现了教学目标，还出现了一些意想不到的教学惊喜，这些惊喜是出乎意料、不期而遇的，师生投入达到高潮，教学效果超乎寻常。

我认为，在农村学校做这个课题，应把握两个侧重：1.侧重常态研究，即如何把最基础的事情做好，形成一种相对成熟的思想，或者说是一个体系、一种机制；2.侧重特殊群体，尤其是学困生，他们的“有效生成”往往是课堂的瓶颈，如果拿捏得好，也往往能够形成难得的精彩。当然，“领头羊”作用是万万不可忽视的，他们的“生成过程”以及“生成结果”，常常是课堂教学的杠杆，能够起到“给我一个支点，可以撬动整个地球”的作用，促进积极的学习气氛、引领正确的学习方向，很多时候要靠他们。

这样的话，就很自然地涉及到一个话题，即教学生成的环境。我以为，有效的教学生成，应该是在民主、和谐的环境之中。具体说来，教师应当给学生以充分的“主体”地位，“自主、合作、探究”应当成为学习的基本形式，课堂应当充满现代气息，信息途径应当便捷，信息应当丰富多彩，质疑问难是教学的必须环节。当然，教师应当重视自己的“主导”作用，要有扎实的专业知识和熟稔的教学技艺，掌控课堂要做到收放自如，尽量做到多些“一切都在计划之中”“变化超越计划”的情形，少些“变化亏欠计划”的情形。

二、教学价值

教学价值问题，究其实质，就是教学评估问题。这里的评估，绝不单指教学成绩的统计与评价，它应当是多元素的。至少应当从以下方面思考：1.教学目标实现情况；2.重点突出、难点突破情况；3.教学疑点出现及解决情况；4.难点、疑点的思维价值，美点、彩点的审美价值；5.学生检测的合格率、优秀率；6.师生对课堂的满意度；7.专家或同行对课堂的认可度；8.教师的专业成长；教学价值的核心，应当体现在学生身心和谐、学业进步、教师专业不断成长等方面，因此，课堂教学中，“教学生成”元素应当成为师生的共同追求――实现目标并力求超越目标。

三、研究方法

从性质上讲，本课题属于应用型研究，具有较强的针对性。所以，下列四种方法应当成为主要研究方法：

1.行动研究法。以课堂教学和校本教研为阵地，在具体的教学实践中，从事相关的研究工作。

2.案例研究法。通过解剖具体个案，通过对教学细节的锤炼和分析，从中提炼出对有效的教学生成、合理的教学价值评估等具有指导作用的观念和方法。

3.调查法。这是课题研究常用的方法，对于本课题，学生对课堂教学的兴趣、参与度、满意度以及教学目标的完成情况，专家或同行对课堂教学的评价等，都可以通过问卷调查，进行定量和定性的评估。

4.总结归纳法。这是大多数课题必须用到的方法，对于本课题，此种方法尤为重要。“最基本的东西”要通过归纳总结，形成经验和规律；有特色、有个性的东西，要通过归纳总结，以论文、设计或实录的形式，通过交流、参赛或发表，成为“叫得响”的研究成果。