科学在我们身边

摘 要 《寻找有生命的物体》是课程标准中生命世界部分的开篇之作。本课通过寻找有生命的物体，讨论有生命物体的特征等活动，建立起符合学生思维发展特点的有生命物体的科学概念。

关键词 寻找 有生命 物体

中图分类号：G623.9 文献标识码：A

片段1

师：（播放同学们寻找“生命”时的图片）同学们，上节课我们一起到校园里寻找有生命的物体。你们找到了吗？

生：找到了。

（评析：播放寻找生命活动的图片，为下面各小组的汇报创设了一定的情境和氛围。它一下子就把学生的注意力吸引过来，有效调动了学习气氛，也有效调动了学生汇报交流的欲望。）

师：请各小组上来汇报。（有意识的请不同形式记录的小组上来展示）

一组长到讲台前展示他们的记录单，汇报：我们在竹园里发现了竹子、棕树，在草丛里发现了蚂蚁，在天上发现了蜻蜓，在垃圾堆里发现了苍蝇。（师板书）

师：他们发现了6种有生命的物体，真不错，我们给他们一点掌声好吗？

另一组长到讲台上汇报：我们在石榴树上发现了毛毛虫，在叶子上发现了蜗牛，在树缝发现了蚂蚁，在草丛里发现了蛾子，在石头下面发现了蜈蚣……（10种）

师：他们发现得真不少。（掌声）他们两个小组都是用图和文字符号进行记录，很有特色。

（评析：在第一课时的活动中对学生的记录进行有效的指导，并能发现其中记录较有特色的小组，这样在汇报展示中就能减少一些盲目性，通过展示这些比较有特色的记录，能对学生记录的多样性起到鼓励的作用。及时对学生的汇报给予适当的评价，并通过掌声给予鼓励。有节奏的掌声不仅给学生于鼓励，而且能促进互动。）

师：由于时间的关系，前面两个小组可以汇报详细些，后面的小组主要补充与前面不同的新发现。

生1：我们还在盆栽区看到了金弹子、紫薇，还发现了癞蛤蟆。

生2：我们在土里发现了蚯蚓，在草丛发现了蝴蝶。

生3：我们还在花圃的小草上发现了蜗牛。

生4：花、草、树木，也是有生命的物体。

师：真是太棒了！还有吗？

生5：……

生6：还有人类，教室里的我们也是有生命的物体。

师：是的，人类也是有生命的。

（评析：各小组纷纷补充汇报不同于其他组的新发现，他们不仅发现很多小动物是有生命的，而且还发现花草树木也是有生命的。最为难得的是，有些学生竟然能发现人类也是有生命的物体。这真是太出乎意料了，没想到学生竟能讲出“人类”这两个字，我想这得归功于活动空间的开放性，如果没有敞开大门，让学生充分的观察和讨论，也许就不可能有这样的发现，虽然“人”是人们所熟悉和了解的，甚至我们每个人都知道自己就是有生命的物体，可往往越是如此，就越不容易发现。俗话说“当局者迷”，只有这种开放的活动空间才能开拓我们的思维，跳出原来的框框，发现一些显而易见却又特别容易忽视的现象。可见开放的活动空间为学生的创造力的培养提供了可能。同时也为后面讨论“为什么说它们是有生命的”这个问题奠定了基础。）

片段2

师：请同学们运用所学的知识判断机器人有生命吗？为什么？

生1：机器人有生命。

生2：机器人没有生命。

……

师：现在全班同学有两种观点，请分别说说你们的理由是什么？

生1：机器人有生命，是因为机器人会运动。

生2：机器人没有生命，是因为机器人不会呼吸。

生3：机器人没有生命，是因为机器人不会繁殖后代。

生4：机器人没有生命，是因为机器人不会长大。

生5：机器人有生命，是因为机器人会说话、会思维、会工作。

生6：机器人没有生命，因为现在的机器人会说话、会思维、会工作、会运动等，都是在造机器人的时候设置的，所以机器人没有生命。

……

师、生：所以机器人是没有生命的。

（评析：学生们在辩论中更深刻的理解了什么样的物体是“有生命的”，从而能准确地判断我们身边的物体是否有生命。）

片段3

出示PPT图片，学生了解了生命，续写小诗。

生1：当我走进田野，小草在风中舞蹈。

生2：当我走进校园，蚂蚁在树干上旅行。

……

（评析：学生续写小诗，感受生命。使学生在感受语言魅力的同时感受身边的科学现象，激发了学生爱科学、学科学的兴趣。）

教学反思

本课是苏教版小学《科学》教材三年级上册《我眼里的生命世界》单元中的第一课。三年级的学生才接触科学课，但孩子们的表现，让我深深地感受到：现在的孩子们，真了不起！如学生们在校园内寻找有生命的物体时，四人一组，边找边记，锻炼了学生的记录能力，利于在收集证据的过程中良好习惯的养成，为后面的研讨提供大量的“食粮”。“为什么说它们是有生命的呢？”学生们的发言精彩纷呈――石榴树会长大，会开花结果，所以它有生命；蚂蚁一碰就逃跑，它也有生命；含羞草一碰，它的叶子会卷起来，它有生命；竹子会长高，它也有生命；蜗牛会繁殖，我看见过很小的蜗牛，所以它也有生命……特别是在讨论“机器人有生命吗？为什么？”时，学生辩论的有理有据，最后达成共识――机器人没有生命。通过讨论，学生们更好地了解了生命物体具有的共同特征。

在教学过程的设计方面，遵循儿童科学认识活动的规律，以科学探究活动来展开整个教学活动：创设情境、提出问题――小组合作交流、汇报富有特色的记录――探究、研讨有生命的物体的共同特征――拓展延伸、续写科学诗，感受生命世界的无限美丽。

让学生走进自然，寻找生命体，感受生命，进而珍爱生命。让校园内一切有生命的物体都成为学生学习的资源，让学生在活动中感受到生命的多样性。同时引导学生要把爱科学化为行动，要学会珍爱生命，保护身边的一草一木，保护动物等，让学生们感受到：科学就在我们身边，爱科学，我们都可以做到。