如何提高语文阅读教学的质量

阅读教学是小学语文教学的基本环节，主要对学生进行习惯养成教育、能力培养和情感培育。其基本任务是培养学生的阅读能力，最终目标是要教会学生自主独立读书。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，作为教师，我们应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中；重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

一、明目标，使教学有效进行

纵观当前小语阅读教学,训练意识淡薄,语言实践活动薄弱，严重影响了阅读教学质量的提高。同时也暴露了阅读教学中所存在的问题――多数教师阅读教学目标仍不明确或不甚明确。要想真正解决语文教学低效的问题，必须使广大教师在阅读教学中切实树立起教学的“能力本位”思想。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。教师在教学中，还要善于提炼问题给学生，善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。从而保证阅读教学的高效进行。

二、教方法，使学生既得“鱼”又能“渔”

学生阅读方法的获取，固然有其知识积累引发的思维升华之因素，但主要还是来源于教师正确的教学指导。今天的施教者，应该比古人更明白“鱼”和“渔”的关系，应把教给学生阅读方法作为教学的根本出发点，充分重视对学生进行阅读方法的指导。

阅读是极具个性化的行为。学生是独立的个体，其认知结构不同，学习方法也必有各自的特点，那么学法指导就是强调发挥教师的主导作用，使学生积极主动地学，掌握科学的学习方法。一般的读书方法有边读课文边查字典的查读；也有边思考边议论的论读；边读边作批注的划读；仿教师指导下读某段（某篇）的仿篇；自我设疑，以疑导学促进学生自主学习，进而理解课文的研读等。另外根据文体的不同，又有不同的读法及步骤。在教学中，不仅要重视对学生阅读学法的指导，还要对学生进行系统的、有计划的阅读方法指导，使他们不仅在教师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，讲授一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法，并设计一些阅读训练，当堂让学生运用这些方法在读中求知、感悟。

读能帮助理解文章的内容，帮助领悟课文的内涵。教师在教学中要做的是相机点拨学生如何读，学生只有掌握了方法并能正确运用，才是真正的自主学习，才能真正保证自主发展。针对课文的重点部分，我在课堂教学中引导学生初读、细读、品读，对于课文的非重点部分，引导学生略读、跳读。不管采用何种形式读，只有投入了感情去读，才能真正理解语言文字。

学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

三、激兴趣，使学生乐学

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力就会被极大地激发起来。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。帮助学生树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。学生把阅读当做一种兴趣，可养成阅读的习惯，陶冶情操，培养审美能力。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。

学生一旦有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执著的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑中唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界，越读越想读，越读越爱读，慢慢体会到了阅读当中得到乐趣。

总之，教学质量是学校的生命，教学质量是我们教师共同关注的话题，提高阅读教学质量是我们语文教师共同的追求。培养学生的阅读能力，教师应该把学生自主学习放在主体地位，在教学的各个环节中，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来教学。课堂上教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，及时给予鼓励，给予其表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。上课前要熟悉教材，把握教材，认真备好课；导入新课时激发兴趣，启迪思维；课堂上巧妙提问，统领全文；读悟结合，读写结合，保证课堂教学的有效性。这样，才能提高阅读教学质量，达到教师与学生的双赢。