用好语文教材的三个方法

【摘要】本文基于对学生学情的把握，在依据教材特点的基础上用好、用活、用足教材，通过潜心会文，以教材为例子有针对性地拓展教材内容，将教学目标落到实处。

【关键词】小学语文 教材 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0072-01

小学语文教材的课文具有多元文本资源，其中很多例文描写精妙，富有指导意义。语文教师要抓住作者在描写上的闪光点，顺势引导促其体悟，让学生学会表达，提高自身的语文素养。

一、潜心会文，用好教材

在阅读教学中，教师要认真研读教材、吃透教材，真正把握教材的思想内涵等特点，对学生进行有效的点拨引导。教师要善于从有价值的问题入手，引领学生潜心会文、深入阅读，真正用好教材，进而提升阅读教学效果。如在教学语文S版三年级上册《珍贵的教科书》一课时，课文主要以“珍贵”一词为线索，围绕着“盼书，取书，护书，激励”四个环节表现了教科书的珍贵，以及对张指导员舍身护书精神的赞扬。在这一课的教学中，为了使学生真正感受到当时延安地区教科书的珍贵与来之不易，教师主要提出以下问题：1.同学们，对于你们来说，教科书最为平常不过了，文中却说“珍贵的教科书”，请大家仔细阅读课文并思考：教科书真有那么珍贵吗？你是从哪些地方看出来的？2.为什么孩子们对教科书那么渴望呢？张指导员是如何对待这捆书的呢？你从中读懂了什么？在教师有效问题的引领下，学生们抓住了阅读的关键，准确理解课文思想主旨，对于学生自主阅读能力的提升起到了良好的教学效果。

二、教材当例子，用活教材

教育家叶圣陶说过：“教材无非就是个例子。”这句话真切地道出了教材的本质特点。在阅读教学中，教师只有真正把教材当作例子，根据文本教材的语言特点创造性地用活教材，才不致于在课堂中束手束脚。如在教学语文S版四年级下册《鲸》这一篇说明文，作者主要通过列数字、作比较、举例子等多种表现手法描写了鲸的特点，从而使学生W习作者抓住事物特点进行描写的方法。在这一课的教学中，为了避免学生生硬学习课文，笔者指导学生阅读：1.最大的鲸有多大？最小的鲸呢？作者为了使我们对鲸有更多的了解与认识，采取了哪些方法来表现的？如果让你来描写自己熟悉的一种动物，你会用上什么方法？2.“须鲸主要吃虾和小鱼”这句话中“主要”一词能去掉吗？“鲸隔一定的时间必须呼吸一次”这句话中的“必须”一词可以去掉吗？由此你明白了什么？在上述教学案例中，为了使学生掌握说明事物的基本方法，教师主要从教材文本中有独特语言表达方式的句段入手，让学生不仅明白课文写了什么，而且明白了作者为什么这样描写。这样教学，立足于教材又用活了教材，起到良好的教学效果。

三、有针对性地拓展，用足教材

在小学语文教学中，教师是教材的直接使用者，应当在尊重教材的同时又不拘泥于教材，能走进教材又能跳出教材，教师要善于根据文本内容特点有针对性地进行拓展，从而用足教材。如语文S版五年级下册《孔明借箭》一课节选自古典名著《三国演义》，课文主要讲述诸葛亮为了顾全大局与周瑜斗智，施妙计向曹操“借箭”的故事，表现了诸葛亮胆识过人、才智过人、神机妙算。在课堂教学中，为了使学生获得对文中人物的正确评价，教师提出这样的思考问题：孔明神机妙算表现在文中的哪些地方？从文中的描述，你觉得鲁肃是一个怎样的人？周瑜呢？请你结合课文说说对他们的评价。基于对文中主要人物以及事情经过有了大致的了解，为了把学生的学习由课内引向课外，笔者在教学时主要以文本教材为依据，对课文进行适当的拓展。根据学生对课文的了解程度，笔者提出以下问题：这篇课文为什么以“孔明借箭”为题呢？既然是“借箭”，那么孔明把借的箭还回去了吗？什么时候还？在什么地方还的？请大家利用课余时间到原著中去寻找答案吧！这样教学，以文本教材为基础，让学生深入学习课文，了解文中人物的性格特征，在此基础上从课内知识与课外知识联系的连接点入手，鼓励学生拓展阅读，真正用足了教材。

总之，语文教学既要立足于教材，又不能囿于教材，既要凸显教材的导向作用，又要超越教材，充分发挥语文教材的工具性和人文性作用。

（责编 杨 春）