小议如何提高实验教学效率

摘要：新课程标准指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验也是进行科学探究的主要方式。在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高学生科学探究的能力，实验的这种作用是其他教育无法替代的。因此，在化学教学中，如何选好实验，用好实验，做好实验，以充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题。

关键词：新课程改革；探究式教学；演示教学

长期以来，中国教育教学模式为“讲解——接受”，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。为了改变现在的教育模式，我国开始了轰轰轰烈烈的新课程改革。高中化学新课程标准也对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和积极主动的学习态度；关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手等，这对化学教师提出了许多新的挑战。

化学是以实验为基础的自然科学。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，能培养学生观察和动手能力，还有助于帮助学生形成实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。学生通过观察绚丽多彩的化学现象，可以积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机。所以，化学教师应该在实验教学方面多加研究，以提高实验教学的探究性。

在条件允许的情况下，实验教学可以设计成学生分组实验。教师一定要做精心的准备，除了准备药品和仪器外，还要考虑如何将问题呈现给学生，才能调动学生的实验探究兴趣。如在讲选修4的沉淀反应的应用时，我提出了除锅炉水垢的问题，并设计了分组实验。我首先提问学生：锅炉里的水垢是由什么构成的，大家都很感兴趣，都踊跃回答水垢的成分为CaCO3、MgCO3。接着，我补充到水垢的成分是复杂的，在长时间烧煮过程中MgCO3转化成Mg（OH）2。然后我再让学生根据沉淀溶解平衡移动原理讨论如何除去水垢。我拿出事先从锅炉中抠下来的水垢分给每个小组，让学生自己去除掉水垢。学生都很积极，小组成员分工明确，合作密切。实验结束后，我让大家交流实验现象。有学生说，溶液变澄清，大部分学生都认同。但也有少数学生提出溶液并没有完全变澄清，还有少量浑浊存在。其他学生经过重新观察发现确实有少量浑浊物，继而学生又开始谈论这浑浊物是什么物质。有学生提出可能是盐酸不足，于是各小组分别加盐酸，但浑浊依然存在。这时我提示说，这个物质不溶于酸，水中除了有Ca2+、Mg2+外，还有SO42-。在我的提示下，学生讨论出这个物质为CaSO4，我肯定了学生的结论，从而引出了沉淀的转化问题。由此可见，分组实验既能培养学生的动手能力，又可以锻炼学生的思维，还能培养学生团结协作的能力。但教师要注意切不可让学生只按课本的实验步骤进行实验，照方抓药。因为没有思维活动，学生不会体会到探究带来的乐趣，使得学生的创新能力也不可能得到提升。

而在实际教学过程中，多数实验还是以演示实验为主。有一些化学教师认为，没有分组实验就不能实施探究式教学，我个人认为分组也好，演示实验也好，它只是一种形式。探究实验的关键在于教师教学理念的实施，课堂教学是不是以学生为主体，每一位学生是否都参与其中。即使是演示实验教师也可以精心设计探究性实验问题，通过引导学生进行研讨，来提升他们的创新能力。此外，在做演示实验过程中可能会出现一些意想不到的情况，教师面对突发事件要灵活，要充满智慧。如在讨论如何鉴别Fe2+时，学生先讨论方法一：可以滴加KSCN溶液，无现象，再加氧化剂（如Cl2），观察溶液颜色的变化，如果变为血红色则可以证明原溶液中含有Fe2+。方法二：可以滴加NaOH溶液，观察现象，如果溶液有白色沉淀生成，并迅速变为灰绿色，最终变为红褐色沉淀则可以证明原溶液中含有Fe2+。对于学生讨论的结果我给予了肯定，并进行实验验证，当向Fe2+的溶液中滴加KSCN溶液，溶液一下就变为血红色，这是我事先没有想到的，学生也都觉得不可思议，面面相觑。无疑这个演示实验是失败的。我想如果我费力地解释Fe2+的溶液在保存一晚后被氧化了，那么，这实验失败得也太没价值了。于是我话锋一转把问题抛给了学生，并提出这FeSO4溶液是昨天下午第四节课配制的，当时滴加KSCN溶液时是无现象的，但今天上午第一节课用怎么就变为血红色了呢？因为刚刚这个失败实验的视觉刺激，学生讨论得非常热烈，最终他们讨论出是空气中的氧气将Fe2+氧化了。然后，我又问这个失败了的实验给我们哪些启示。学生又讨论了起来，并得出了结论：首先，FeSO4溶液的还原性很强，在保存时加一些Fe粉就是为了防止其被氧化；其次，实验证明KSCN溶液检验Fe3+的灵敏度很高，即使溶液中含有极少的Fe3+也可以被检验出来。学生总结出来的这些结论本来是教师千叮咛万嘱咐也不见得记下来的，但通过这个失败的实验学生自己得出了结论，谁还会说这是一节失败的课呢？在这个教学过程中，我只是改变了过去将结论交给学生的传统做法，而是采用课题研讨的形式，既重视了双基，又让学生体验到了研究性学习，培养了学生的创新能力。在实验教学中，能够鼓励学生探究的实验很多很多，只要教师拥有正确的教育观，时刻注意培养学生的创新能力，就能挖掘出更好地可供培养学生创新能力的题材，学生的创新能力就能得到不断提高。

新形势下的化学实验教学必须改革传统的教学思路，从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育新发展的步伐，从而使化学课堂成为学生喜闻乐见、增长知识才干的所在。