3―5岁幼儿心理理论发展水平初探

【摘 要】本研究采用社会知觉任务和错误信念任务对105名幼儿的心理理论的发展进行了测查。结果显示：（1）3-5岁幼儿心理理论随年龄的增长有明显的发展，其中幼儿社会知觉成分发展的水平更高，而社会认知成分发展的速度更快；（2）不同年龄组幼儿的心理理论水平有显著差异，不同性别幼儿的心理理论水平也有显著差异，年龄和性别两个因素之间不存在交互作用。

【关键词】幼儿；心理理论；发展心理学

一、前言

（一）概念界定

心理理论指个体对自己或他人的信念、意图和愿望等心理状态的认识或理解，并借助这种认识或理解来解释及预测他人的心理和行为的能力。

（二）国内外相关研究

心理理论最早源于Premack和Woodruff（1978）对黑猩猩是否具有心理理论的研究。之后国内外众多的研究者对儿童心理理论进行了大量的实证研究及理论探讨，使该领域的研究成为继皮亚杰关于儿童认知和元认知发展的研究之后，又一个探讨儿童心理认知与表征的新范式。近年来，心理理论的研究始终处于不断扩展与完善之中。在研究对象上，心理理论的研究对象从3-5岁的儿童扩展到人的生命全程；在研究方法上，心理理论的研究方法既包括言语任务，还包括了非言语任务，近期尤其是在脑功能成像技术方面的发展迅速；在研究范围上，更加关注不同文化及种群间心理理论的差异。

二、研究方法

（一）研究对象

从山西省太原市太钢第八幼儿园，第十幼儿园选取有效幼儿被试105名，其中3岁组39人，平均年龄为3.17±0.271岁；4岁组34人，平均年龄为4.11±0.201岁，5岁组32人，平均年龄为5.21±0.314岁。

（二）研究工具

1.错误信念任务

口香糖盒一个，小纽扣一粒，玩偶两个（男女各一个），盒子一个，巧克力一块。

2.以情绪为线索的社会知觉任务

四张照片，其中包括同一成年男性照片两张，图片的唯一区别在于面部表情不同：一张做高兴状，一张做生气状；同一成年女性照片两张，图片的唯一区别在于面部表情不同：一张做高兴状，一张做生气状。

3.心理理论任务记录表一份。

（三）研究程序

主试为受过专门训练的应用心理学研究生。测试地点选在被试所在幼儿园内一个安静的教室。采取个别施测的方式。测试之前，主试先与被试熟悉半天。测试过程中，主试与被试面对面而坐，在桌子上摆放实验材料，通过语言讲解并适当辅以动作使被试明白任务的内容与要求。每个被试完成全部测试任务大约需要15分钟。整个过程用mp3录音，全部任务施测结束后，主试将录音记录整理成文字，填入记录表。

（四）数据处理

本研究数据采用SPSS for windows17.0 进行统计处理。

三、研究结果

以被试的年龄、性别为自变量，以社会知觉任务、错误信念任务和心理理论任务总分为因变量，进行2×3的多因素方差分析，结果见表1：

表1 不同性别和年龄的被试在各任务上的二因子多变量变异数分析

由上表可知，性别*年龄的交互作用的多变量显著性检验的Wilk’sΛ值=0.931（p>.05）未达到显著水平。A因子（性别）主效应多变量显著性检验的Wilk’sΛ值=0.882（p

组间效应的检验中，分别对三个自变量进行单变量显著性检验，发现：不同性别在三个变量的F值分别为0.196（p>.05）、11.31（p

四、研究结论

由研究结果可知，性别与年龄两个自变量各自的主效应非常显著，但两者的交互效应不显著。这一结果与之前心理理论任务分析的结果都证明，本研究所采用的实验任务适合用来测查研究被试的心理理论发展状况。再次证实了研究结果的可靠性。

同时可以看到，社会知觉任务与错误信念任务之间有中等程度的相关，且与错误信念任务在3-5岁这一年龄段保持快速发展的趋势相比，社会知觉任务虽然也呈发展状态，但其上升速度明显缓于错误信念任务的上升速度。并且与错误信念任务的通过率（42.9%）相比，社会知觉任务的通过率（86.7%）在3-5岁这一阶段总体高出很多。该结果支持了关于心理理论两成分认知模型的划分。使今后的研究可以分两个角度来思考心理理论：一个是从出生就开始迅速发展的社会知觉能力，主要与先天因素相关，由进化而来；另一个则是发展关键期在4岁左右的错误信念能力，主要与经验密切相关，是后天经验积累及理论建构的结果。

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