预选卫生士官“三突出”任职培训方法探索

【摘 要】以预选卫生士官岗位任职需求为依据，探索突出教学内容的实用性、突出教学方法的针对性、突出实际操作能力培养的科学有效的“三突出”培训模式。

【关键词】任职教育，培训方法，教学改革

任职教育要以岗位需求为基本指向，以提高岗位任职能力为目标。如何培养出符合实际需求、胜任基层工作岗位的士官，是士官任职教育一个值得研究探索的课题。近年来我们经过大量的教学实践，针对卫生士官的培训特点，逐步摸索了“三突出”的任职培训模式，并取得了较好的教学效果。虽然是针对卫生士官所进行的教学改革实践，但对于其他类型士官任职教育的教学改革也有很好的借鉴和参考价值。

1、教学内容突出实用性

1.1 教学内容以需为主

卫生士官是专门从事基层卫生工作的应用型专业士兵，在教学内容的选择上要紧贴岗位需求，从基层部岗位任职需求出发，在制定课程标准、编写教材和实施教学过程中，始终把有需和实用放在首位，科学合理地设置教学内容。具体地说就是基础理论教学要满足“有需”，不必须达到自身的系统和完整，能满足后续课程需要和岗位任职需要即可，换言之够用即可。专业课程内容要贯彻“实用”，即紧密联系临床，突出培养基层部队常见病、多发病的处理能力，突出急、危、重症的诊断。

1.2 教材配套以用为主

从教学内容选择以需为主出发，以满足基层部队卫勤保障工作实际为原则，精选配套教材，利求做到“简和用”，简即适当减少理论知识范围，降低难度，用即是突出岗位必需的技能培训教材。此外还可根据不同战区的自然地理特点，兼顾军兵种需要，增加高寒地区、热带丛林地区等体现战区地域特色内容的教材做为选修或自学材料，满足不同类型学员的需要，也为学有余力的学员提供深化提高的空间。

1.3 课程设置以练为主

在达到总部训练考核大纲的规定要求的基础上，根据教学内容特点，加大实践实作课程力度。合并解剖、病原微生物与寄生虫、药理、诊断基础、免疫等基础理论课程，增加战场救治与防护、心理行为引导等实践课。以理论促实践，以实践带理。开设针部分常见诊疗手段课程如针灸、推拿、拔罐、按摩等基层连队用得上的实用技术课程，用于军事训练伤的恢复性治疗和小伤小病的处理。对于部分内容进行删除或留作自学，如中药性能、中药采集、常用中药的功用、配伍禁忌等。

2、教学方法突出针对性

2.1 教学内容和重点要有针对性

任课教员要转变教育理念，破除学历教育的教学思维模式，吃深悟透培训大纲和课程标准的要求，在教学内容的讲授中把重点放在突出实际应用，重点掌握基本理论和关键知识点上。把握好教学的深度和广度，要适应学员的实际文化基础水平，达到够用即可。避免一味地追求理论完整系统，大胆删除基层连队卫生工作中应用价值不大、过于艰深的内容、理论推导繁复等内容，针对基层岗位工作实际，突出重点难点。

2.2 教学方法手段要有针对性

教员要充分发挥自身的主观能动性，灵活有效地采取多种教学方法和手段，突出基本概念、基本理论和基本知识点，多强调、多重复，强化印象，提高课堂吸收率。教学过程别注意把握师生间的交流互动，及时依据听课过程中反馈回来的信息，调整教学方法、授课的速度和节奏。根据教学内容选择恰当的教学方法，灵活运用实物、挂图、录相、计算机辅助教学、多媒体技术等手段，避免照本宣科[1]。教学语言形象生动，课堂气氛活跃，多联系临床疾病、多联系生活实例，做到知识性和趣味性相结合，调动学兵的学习积极性。

3、实际操作突出技能性

3.1 着眼技能性培养

提高士官培训的效益，要求卫生士官具备上岗即能够在上级医生或卫生士官指导和带领下完成本职工作的能力，也就是我们常说的“一出校门就能够派得上用场”，这就为在校期间的专业技能培养提出了更高的要求。在未来的岗位任职中学员未必掌握高深的医学理论，却必须具备娴熟的实际操作技能；未必能够解决复杂的疑难杂症，却必须能够承担基层卫生岗位实际工作。无论是基础课程、临床课程、军事医学课程，都要以达到岗位任职能力为目标，把实践操作教学贯彻整个教学过程，着力突出对学员的技能性培养。

3.2 处理好理论知识和技能培养的关系

突出专业技能的培养并不是放弃理论知识，在理论知识与专业技能培养的关系上，突出后者的作用。在课堂教学与操作训练的关系上，突出操作训练。在具体的教学实施过程中，适当压缩理论教学的时间，加大实践性教学的比例，精讲多练，确保把主要的资源和精力用在提高学员的实际操作能力上。特别是根据基层部队卫生员岗位的实际工作需求，加强战（现）场救治技术、医疗护理技术、卫生防疫方法和中医理疗技术等专业技能训练，使专业技能训练走向系统化、规范化。

【参考文献】

[1]陈竺，高永峰，郝章英.卫生员基地化培训的实践与思考[J].白求恩军医学院学报，2010，8（5）：364-365.