独立院校大学英语分级教学与应用型人才培养

摘　要　随着经济的发展，社会及科技进步，应用型人才培养已成为世界各国高等教育和教学改革探讨的热点问题。本文结合云南大学旅游文化学院实际，分析了独立院校大学英语分级教学在培养英语运用型人才中的具体实施，并指出在实际操作中出现的问题及应对措施。

关键词　大学英语　分级教学　应用型人才

中图分类号：H319 文献标识码：A

我国独立院校从创办到发展至今，已经成为了我国高等教育的重要组成部分，有效地促进了高等教育大众化的进程。为更多的学生提供了接受高等教育的途径，也为社会输送了大量的人才。而独立院校由于其特殊性，是否能够保证教学质量，是否能够培养并输送全面的，高质量的，社会所需要的人才，很大程度上决定了其生存与发展。在当今世界一体化的背景下，英语作为目前世界上最通用的语言，其扮演的角色日益凸现。要想把独立院校的学生培养成具备较高综合素质的真正的应用型人才，满足社会的需求，较好地掌握并真正把英语作为一种有效的工具运用到实际生活和工作当中，就是一个必不可少的环节。要想使学生取得好的英语学习效果，科学的、高效的教学方法和管理模式是必不可少的。

1 分级教学的必要性

《大学英语课程教学要求》指出：我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。为了提高英语教学的质量，目前大多数的独立院校都顺应了大学英语改革的趋势，在大学英语的教学中采用分级教学，以因材施教为最基本原则，根据学生英语水平及其英语学习能力，将学生划分为不同层次， 设定不同的教学目标，制定相应的教学计划，采用不同的测评标准，使用不同的教学方法来进行教学。而我院地处国际性的旅游城市丽江，更是承担着为当地输送既有专业知识，又能熟练运用英语的人才的重任。独立院校大学英语教学中实施分级教学，既是英语教学改革的需要，也是独立院校培养应用型人才的必要支持。

2 大学英语分级教学如何有效支持英语运用型人才的培养

2.1 准确了解生源情况，科学分级

随着我国高等教育由精英教育走向大众化，高等学校办学规模日益扩大，扩招数量和扩招范围也日益扩大，加上地域因素等的影响，使得学生在入学初期英语水平差异较大，而独立院校学生英语水平的差异则更加突出。因此在新生入学后，应该组织一次分级考试，根据成绩将学生分为不同的班级。使学生明确自己的学习起点，以及努力的方向。用于分级考试的试卷应科学合理，要能尽量体现出学生英语水平的差异，在改卷环节，要尽量公平公正，实行流水改卷，对主观题一定要严格设定评分标准，避免出现偏差。 经过一学期的学习后，慢班学生可以根据自己的学习及适应情况，要求进入快班学学习，同样快班的同学也可以要求转入慢班学习。以云南大学旅游文化学院为例，我院采取的是在专业内分级，这样做的好处是，便于学生流动，而不会造成教务管理的负担，同时有利于学生之间的交流，任课教师与班主任的交流，以及班主任对学生的管理，从而保证教学的连续性。

2.2 教材的选用及教学内容的明确

教材决定教学内容，教材的选用是因材施教的首要环节。目前我院在大学英语教学中采用的是在分级的基础上实行分模块教学，所选用的教材为上海外语教学出版社出版的普通高等教育“十一五”部级规划教材《全新版大学英语综合教程》以及配套的《全新版大学英语阅读的教程》和《全新版大学英语听说教程》。在具体的教学环节中对不同班级的要求不同。在快班的教学中，根据学生情况进行扩充，在慢班的教学中，可删减难度较大内容，补充基础知识。

2.3 教学方法的采用及教学目标的明确

分级后，各个班级的英语水平相对比较接近，教师可以采用相对来说适合大多数学生的教学方法。为适应英语运用型人才的培养，我院在教学中强调听说领先的教学理念。快班的学生整体上基础较好，学习积极性较高，接受能力也较强，在授课中可以尽量使用英语教学，在加强巩固其英语基础知识，不断扩充词汇量的前提下，对其听说阅读能力提出更高的要求。在听说课的授课中，除了讲授课本内容之外，引入常见题材的英语新闻、英语谈话和讲座、英语广播、电视节目等的听力训练。在口语环节，通过组织小组口语讨论、主题演讲、角色扮演、即兴演讲等活动，来提高学生的英语表达运用能力。在阅读环节，注重快速阅读技巧的训练及阅读范围的扩充和多种课外阅读题材的推荐和介绍。经过两年的英语学习，使快班学生能够听懂并运用英语清晰准确地表达个人观点，并用英语进行有效的交流，能够阅读与自己专业相关的文献。在快班的教学中，教师还要经常观察学生的学习动态，调整教学，给学生循序渐进地提出恰当的挑战性的学习内容，保证学生的学习势头与学习热情。

对于慢班的学生，应加强对基础知识甚至中学阶段的知识的回顾，加强词汇及语法的教学，注重对英语学习兴趣的培养，和良好的学习习惯的形成。 在听说环节，注重读语音语调的规范，使学生语音、语调基本标准。 同时注重对基本的口语句型的强化训练和听力方法的培养。在阅读环节，注重常用高频词汇的强调，常见英语句型的讲解与强化，利用构词法、上下文语境、习语俗语等线索猜测单词，句子乃至段落大意的技能。经过两年的学习使学生在能够掌握听力材料的中心大意及其主要要点，能够就日常话题进行交流，能够读懂一般性题材的文章，能对阅读材料进行寻读和略读。值得注意的是，在慢班的教学活动中，教师要更加耐心，细致，要根据学生的具体学习状况，不断地调整教学，并且要注意随时解决、疏导部分学生因分到慢班而产生的一些消极情绪。

在教学过程中，教授同一级别的老师应在一起集体备课，共同探讨并解决出现的问题，研究有效的教学方式，通过读写、听说、阅读三个模块有机结合，共同强化分级教学的效果，为学生掌握英语知识，运用英语技能，为学校培养应用型人才提供支持。

2.4 师资队伍的培养

培养学生成为英语运用型人才，不同级别、不同专业的学生对英语学习的要求是有区别的。独立院校由于师资力量相对薄弱，青年教师比重较大，一些教师教学经验相对不足，加上教学任务比较繁重，所以在教学中，使用的教学方式和教学手段比较单一，不能有效引导不同级别的学生学习并运用英语知识。加上教师流动频繁，使英语教学在一定程度上没有连续性，影响学生的学习效果。因此学校应给青年教师提供更多的学习机会，鼓励青年教师向老教师学习，优秀教师定期开展公开课，各教师之间互相听课，互相取长补短，互相促进。并认真钻研各种教学方法，提高业务水平，提高教学质量。同时学校应加强师资队伍建设，保持教师队伍的稳定性。