小立图示 大作功夫

【关键词】小学英语 语篇教学 图示应用

【中图分类号】G

【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04A-0079-02

根据特瑞赤拉的研究结果，视觉途径是人类学习的最主要的途径。当前，图示以其简洁易感、浓缩集成的特点正逐渐成为小学英语语篇教学中最具亲和力的形式之一。图示是帮助学生理解文本、化解难点、促进学习的上佳选择。

一、以图梳理，搭框架

当一篇信息量大、内容繁杂的语篇呈现在学生面前时，抓住主干、理清框架是当务之急。较之文字的平铺直叙，图示以其简明的符号特征、凝练的概括特质，将语篇化繁为简、变抽象为直观，为学生搭建了语言学习的“脚手架”，使得理解、识记、表达、运用均能事半功倍。如NSE教材Book 11 Module 7 Pandas love bamboo.是一篇关于动物主题的对话。该对话中所涉及的信息较为多元，学生难寻头绪。根据六年级学生的年龄和身心特点，我以图示（见图1）为依托，为学生的有效学习寻求突破口。首先，我引导学生找出本课所提及的人和物：Daming，Damings grandma，panda，snake.然后，立足于这些主体，逐一设计若干与之相关的问题，引导学生将着眼点置于Daming and his grandma，panda，snake，依次通过听音、阅读或结合生活经验等方式寻求答案。框架的梳理使得本课的主体内容一目了然，清晰易懂，从而帮助学生更有针对性、更有侧重点地把握语言材料，为本课的一系列后续学习提供了保障，对于达成本课的教学目标起到了良好的推动作用。

二、以图引领，助理解

维特罗克认为，通过图示概括、整理所学内容的要点，表现它们之间的关系，分析、比较相关的概念的异同，是促进学生主动理解的有效途径之一。在小学英语教学中，部分语篇离学生的生活较远，学生受认知水平和生活经验所限，存在理解上的困难，导致学习效果无法达到预期。而图示有直观、形象的特点，能为学生扫除理解方面的障碍，从而更好地突出重点，突破难点，确保教学目标的最终达成。如NSE教材Book 11 Module 9 Do you want to visit the UN building?涉及联合国这一主题，学生难以准确、透彻地理解和把握该语篇中的某些要点。为此，我在教学中结合图示（见图2）助理解、促表达。在PPT的辅助下，我依次呈现UN与New York的位置关系、和平鸽、橄榄枝、大楼前悬挂的中国国旗等，帮助学生理解“The UN building is a very important building in New York.The UN wants to make peace in the world.China is in the UN.It’s one of the first countries in the UN.”等句子，从而使学生了解联合国大厦的位置、UN的主旨、中国在UN中的重要地位等。在扫除了学生的认知障碍之后，进一步结合图示对以上信息予以完善充实，将UN大楼的高度、层数等通过数据予以体现，使得一个更为立体、更为丰满的UN跃然图中，有效地扩大语言信息的输入量，帮助学生更加深入地了解UN，以图载文，以图助悟，以图传情，为后续的语言有效输出打下了坚实的基础。

三、以图导说，促表达

图示概括性强，能简洁明了地揭示事物之间的联系。恰当运用图示，在帮助学生梳理语篇框架、加深文本理解的同时，还能够有效引导学生进行有参照、有针对性的表达，确保学生言之有物、言之有序、言之有理。此外，图示的辅助亦可降低学生在表达过程中的困难。如在NSE教材Book 11 Module 5 Can I write to her?的学习过程中，我结合语篇特点，引导学生理清人物关系，完成相应的人物关系图。简洁的图示对语篇的理解起到了良好的辅助作用。在此基础上，进一步引导学生结合语篇，搜集与其中三个主要人物Laura，Daming和Lingling相关的信息。通过梳理、归纳、整合，学生得出相关信息。在此基础上，我示意学生以图为依据，对三个主要人物进行相应描述。图示（见图3）提炼了本语篇的要点，直观、浓缩地揭示了主要人物之间的关系，帮助学生解读文本，挖掘知识。from China，visit Simon for the summer等关键词的出示，使学生的表达有图可循，有据可依，能快速激活学生头脑中已有的相关知识结构，为学生回顾、组织、表达语言提供了便利。结合图示，通过句式引导，逐步实现由导悟到导说的递进，使得表达成为有本之木，有源之水。

四、以图演绎，育思维

托尔斯泰说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”在学完与职业相关的主题后，我及时补充以下语篇供学生阅读，对课内知识进行有效延伸：Im MaxJim，Sam，Leo and I live in a building with four floors.We have different jobs.One is a driver，one is a manager，one is a painter and one is a writer.I live above Leo but below Jim.Sam lives on the fourth floor.The driver lives above the manager but below the writer.The painter lives on the first floor.该语篇蕴含着一个推理的过程，对学生而言存在一定的难度。为了将抽象的文字变得直观清晰，我通过图示（见图4）有序地进行演绎，揭示文字、意义之间的关联，具化思维过程，使图示的作用最大化，提高学生的学习效率。首先，我以人名为突破口，通过Sam lives on the fourth floor.确定Sam住在四楼。之后通过I live above Leo but below Jim.确定人物的居住楼层从高到低依次为：Jim，I ，Leo.随后，从职业的角度继续分析，以图示的方式进一步予以辅助理解。由The painter lives on the first floor.切入，确定一楼的住户为painter。由The driver lives above the manager but below the writer.得出按楼层高低顺序排列，余下的三人职业依次为writer，driver，manager。纵观整个表格，楼层、人物、职业一目了然。图示的演绎过程，有条理、有步骤、有层次地再现了该语篇阅读过程中收集信息、处理信息的过程，将抽象的思维过程外化为易为学生接受的符号，帮助学生构建了条理清晰、层次分明的认知结构。在解读复杂文本同时，还训练了学生思维的流畅性，纵深了思维的深度，拓宽了思维的广度，一举多得。

五、以图授渔，获策略

简洁有效的图示，可以引导学生清晰简明地演示思维过程，帮助学生在看、听、析的过程中逐步获得相应的学习策略。如在NSE Book 11 Module 2 Unit 1 There is a Chinatown in New York.的学习过程中，配套的活动用书设计了数道问答题来检测学生对语篇的理解情况。学生在以往的学习中耳濡目染，初步了解了图示的方法，切身体验到了图示对其学习的帮助和促进作用。为了帮助学生更加准确地把握问题的本质，明晰问题的指向，我引导学生按类型对上述问题进行比较、分类，得出结论：问题可以分为what，where两类。之后我引导学生通过图示（见图5）将关键词予以呈现，这组图示高度浓缩、高度概括，精炼的凸显了答题时的着眼点，给学生的文本理解提供了明确的导向，在一定程度上培养了学生的认知策略，为学生举一反三、合理迁移提供了现实可能性。

六、以图延伸，生迁移

奥苏伯尔认为，任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。课堂中长期的反复的以图演示在学习策略、认知结构等方面使学生获益良多，使得学生将此经验用于其他活动，进行经验整合成为可能。如：在学习NSE教材Book 11 Module 6 Unit1 Ive got some Chinese chopsticks.时，学生通过对语篇的阅读、分析、思考及梳理，从国家、城市、外貌、拥有物、爱好、能力等方面对语篇所包含的信息进行了提炼和总结，并通过表格的方式予以呈现（见图6）。针对每一项信息，对表格予以充实和完善，成功实现了知识与策略的迁移。

图示的辅助，将抽象的知识具体化，复杂的关系简易化，文本的要点浓缩化，有效地促进了学生的英语语篇学习。小图示，大作为，为小学英语语篇教学增色提效。

（责编 雷 靖）