提高英语练习课实效性探究

2019-10-18 版权声明 举报文章

提高英语练习课实效性探究

【关键词】小学英语 练习课 实效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2014)09A-

0025-02

练习是培养学生技能的重要途径,练习课是英语教学的重要课型之一。当前,英语练习课教学存在着一定的随意性和盲目性,教师评讲练习的形式单一、要求简单,练习课成了“对答案”“走过场”的课堂。如何提高英语练习课的实效性呢?在此,笔者谈谈自己的看法。

一、主动参与,让学生张扬个性

教师要全面、深入地了解每一个学生,挖掘他们身上的闪光点,增强他们的信心,让他们的表现欲在练习课中得到满足,从而使每一个学生都自觉地投入到英语学习中,取得进步。

美国学者爱德加・戴尔提出的学习金字塔(见表1)告诉我们,应该弃用“教师问,学生答”的练习课教学模式,而尽力给学生创造“Practice by doing”和“Teaching others”等合作学习、展现自我的机会,使学生在“做事”的过程中,张扬个性,获得发展。

例如,在评讲小学牛津英语6A《随堂练1+2》Unit4的练习时,在课前,教师让学生自由选择“教学内容”(题目),学困生有优先选择权。在学生确定了自己想要“讲授”的内容后,教师请学生做好充分的准备,给他们提供了一个自我思索、实践、修正的平台。在练习课上,教师充当“主持人”及“帮手”,将课堂交给学生,让学生充当“小老师”来评讲习题。学生掌握了课堂的主动权,在评讲的过程中,他们获得了成就感。著名教育家苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”在这节课中,教师促使学生主动、大胆地参与到练习课的教学活动中,让学生在活动中获得成功,从而喜欢上英语练习课。

二、巧用游戏,让学生展现自身价值

教育心理学的研究证明,游戏能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,让学生在乐趣中学习,在学习中体验乐趣,从而使课堂教学收到良好的效果。在练习课教学中,教师可以适当组织游戏活动,让学生展现自身价值,激发学生的学习兴趣。

例如,在讲评小学牛津英语6B《随堂练1+2》Unit3的练习时,教师发现学生的听课积极性不高,为了让学生迅速进入学习状态,教师组织学生玩“警察抓犯人”的游戏。学生听说可以玩游戏,顿时打起十二分精神,立刻坐正,等待教师讲解游戏规则。游戏规则如下:全班分成四组进行抢答比赛。老师是“警察”,专抓回答错误的“犯人”,一旦有“犯人”被抓到,“犯人”所属小组的其他成员均要接受惩罚――罚站。受罚小组成员有“赎罪”的机会,如果可以正确回答问题就视为“赎罪”成功,可以坐下,小组中有一半成员“赎罪”成功后,全组成员均可以坐下。其他小组可以给受罚小组“设关卡”,若回答问题正确,可以要求受罚小组成员“续站”。在这个游戏中,学生有主动权和选择权,学生的自我价值得到了展现,所以学生的参与欲望很强烈,课堂教学效果显著。

三、布置任务,引起学生的有意注意

决定教学是否成功的一个重要条件是教师能否充分利用学生的有意注意。有意注意是人有目的、具有一定意志努力的注意,它需要人积极主动地去观察。教师可将枯燥的练习课堂具体化、任务化,以引起学生的有意注意,使学生在完成任务的过程中通过有目的的活动掌握语言知识,从而提高英语练习课的质量。

例如,为了检测学生的练习课听课效率,一位教师突使奇招,将牛津小学英语4B《随堂练1+2》Unit6未做的练习题发给学生,然后提出明确的要求:(1)请将笔放到文具盒内;(2)老师会花15分钟的时间讲评练习,请你们认真听课,帮老师找出答题关键词,和老师谈谈答题技巧以及注意点;(3)用25分钟的时间独自练习;(4)答题质量明显提高的学生,老师将奖励他们免写当天的书面作业。话音刚落,学生们立刻收拾文具,坐正,洗耳恭听。在讲评练习的过程中,学生们答题积极、思路清晰。在这节练习课中,学生潜意识里提醒自己有任务要完成,听课效率有了明显提高,课堂教学效率也有了大幅度提升。

四、合作探究,让学生的思维碰撞出火花

英语练习课的教学应该以学生自主学习为中心。华东师范大学的叶澜教授说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”每一个学生都有自己的个性,有自己丰富的精神世界,有自己的思维方式。在英语练习课中,教师要创造机会,让学生的思维碰撞出火花。讨论就是一个很好的平台。教师应尽力为学生营造宽松、民主、开放的讨论环境,引导学生积极参与,主动交流,自由畅谈所思所想。当学生遇到“知识盲点”时,教师可以“将球踢给学生”,让他们通过讨论,找出答案,产生探究的欲望。

例如,讲评牛津小学英语5B中的习题(题目如下),大部分学生在练习此类题目时,经常出错。

题目:用括号中所给词的正确形式填空。

1.Does David (jump)higher than Jack?

2.My sister (have)many beau-tiful stamps.

3.Liu Tao (do)well in Maths.

4.Miss Li likes (drink)coffee.

5.She is (call)her friend now.

6.She can (milk)cows and_____(pick)apples in the countryside.

7.Helen often (go)to school by bus.

8.We are now (live)in the town.

教师给学生留下了自主解决问题的空间,让学生以小组为单位开展合作学习,进行讨论和交流,探究解决这类题型的方法。在3分钟的激烈讨论中,学生积极发言。有的学生说:“我们小组的成员发现,be动词am,is,are后面的动词要用动词的现在分词形式。”有的学生说:“我们小组的成员发现,助动词do以及它的第三人称单数does和否定式don’t,doesn’t后面接动词时,要用动词的原形。”有的学生说:“我们小组的成员发现,like后面常接动词的现在分词形式。”学生们你一言我一语的,似乎已经解决了这类题型,但在练习时,还有一些同学出错。“点子王”秦某说:“那我们就来编一首儿歌吧,以后再做这种题目,不会的同学就背背儿歌。”在他的倡导下,同学们加入了儿歌创作活动中。几分钟后,一首朗朗上口的儿歌编成了:

一二人称I,you,后接动词用原形;

第三人称he,she,it,后接动词用“三单”(动词的第三人称单数);

主语复数,后接动词用原形;

主语单数,后接动词用“三单”;

Be动词am,is,are,后接动词ing(动词的现在分词);

助动词do(does,don’t,doesn’t)来了,后接动词用原形;

Like,like得注意,常接动词ing;

Shall,let,can,will后接动词用原形。

这是学生的劳动成果,教学难点就这样被学生攻克了。后来,在做这类题型时,很少有学生犯错,而答错题目的学生在找到关键词后,也能立刻得出正确的答案。教师让学生通过讨论,合作解决学习中遇到的问题,充分发挥了学生的潜能,发展了学生的创新思维,调动了学生学习英语的积极性和主动性,激发了学生的学习兴趣,提高了英语练习课的教学效率。

总之,在英语练习课教学中,教师要使用生动活泼的教学方法,为学生提供展现自我的学台,营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣,使英语练习课成为学生获得语言技能与语言知识的重要渠道。

(责编 雷 靖)

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