浅论新课标下对学生的多元评价

【摘 要】 评价的目的是为了全面了解学生的学业情况，激励学习热情，促进全面发展。不管采取哪种方式的评价，都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，要更多地体现对学生的关注与关怀。只有这样不断的思考和创新评价，才能促使新课改的顺利实施，才能达到基础教育培养目标的要求，才能有利于学生的健康的成长。

【关 键 词】 评价；学生；教学；目标

新的课程标准对学生的评价强调的是培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。作为一线数学老师，在平时的教学过程中以学生的发展为切入点对学生进行评价，既要评价学生数学学习的结果，又要评价他们在数学学习中的变化和发展；既要评价学生数学学习的水平，又要评价他们在数学实践活动中所表现出的情感。通过多种形式、多种方法评价学生，不断激发学生学习数学的兴趣，促进学生全面、持续、和谐的发展。依据新课标中理念，结合实际教学，我进行了有益的探索：

一、情感态度评价

正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面的评价。对于小学生来说，养成良好的学习习惯、培养学习兴趣至关重要。

（一）优化评价语言

幽默作为一种课堂教学语言，不仅仅博人一笑产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受数学学习的魅力。尊重学生的情感体验，建构民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在这同时，教师还应对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。为此，我设计了很多“星”项，如智慧星、口才星、巧手星、作业星、进步星等。课堂上，如果学生有精彩的发言，发给口才星；如果他思考方法有创意，发给智慧星……这样一来，既鼓励了他们的学习兴趣，又从不同方面肯定了他们的成绩，考察了他们课堂的参与度，培养了思维能力、表达能力、合作意识等。

（二）捕捉评价时机

课堂教学是一个动态生成过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意想不到的收获。如课堂教学中，学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我在学生的课堂记录本上印上智慧星，并作为期末的考核依据。如果学生的智慧星积累到一定数量，可到老师那里换取一些小礼物。这种人性化的评价方式往往会使师生关系更为融洽。

（三）注重评价形式

对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，除老师评价外，我还组织学生开展自评、互评、小组评、家长评等形式。如平时实验、探究过程中，都是以二人小组或四人小组主，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，这样，学生能及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。避免了片面地给被评者无情地分为好、中、差三个等级的情况，给评价中的后进者以鼓舞，给先行者一个更远的目标；给受挫的心灵以勇气，给骄傲的头脑以清醒。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养他们探索问题、发散思维的能力和语言表达能力。

此外，建立学生成长记录袋也是对学生进行多元评价的有效途径。我在每个学生的成长记录袋中集中收集了学生的部分作品、小测成绩、单元考试卷A、B（单元测验A的答卷不满意的学生，给予他们第二次成功的机会再答一次B卷），回顾与思考（原因分析、改良方法），老师、同学、家长和自我评价。利用成长袋来记录学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况。学生通过成长记录袋看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，让学生学习的过程中有了轻松和喜悦。对于一时的小失败不再是耿耿于怀，而是放下包袱努力去追赶，寻找自己的特长与优势，加强了自我反省和自我评价能力，弥补了以往评价片面武断的缺憾。

二、学习过程评价

传统评价过分注重甄别、选拔，注重终结性评价；按照新课改的理念，教师不仅要关注学业成绩，关注终结性评价，更要注重学生学习成长的过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展。

（一）传统考试成绩

新课程改革并不是放弃基础知识与技能，既然是基础，那就要先掌握了才能继续学习其他的内容，必要的基础知识和技能是数学素养的载体，是作为一个公民应具备的基本常识。对这方面的评价，还是不能少的，只是由单一评价变成多元评价，多主体评价。试卷批改后，将成绩划分成四个等级：A（优）（90～100）；B（良）（75～89）；C（可）（60～74）；D（差）（60分以下）。

（二）课后作业成绩

俗话说“看起来容易，做起来怪怪”，有些知识点，看了书本介绍、听了老师讲解后觉得都理解了，但真正应用起来好像缺点了什么。因此，一定量的课后作业还是不可缺少的。至于作业应该多少，难易程度如何？是否“一刀切”？这一点教师在布置作业之前则应该认真考虑、设计。作业成绩同样分为A（优）（解答正确，有独特见解，页面工整）；B（良）（解答基本正确，存在少量的概念性错误）；C（可）（解题思路不清）；D（差）（不知所云或是明显抄袭他人作业的）。

（三）课堂提问成绩

课堂气氛很大程度上影响着学生的学习兴趣和注意力，而课堂提问是一个提高课堂气氛的好方法。好的问题可以集中学生的注意力，启发思维，同时又可以检测学生对知识的掌握情况。回答正确、完整的获得3分，回答有所欠缺的获得2分，错的得1分，回答不出来的得0分。在时机成熟时，还可以让学生自己提出问题，激发所有的学生都在课堂中活跃起来，主动学习。教师根据学生所提问题质量、次数进行评价。这就充分调动了成绩不是很好但表现欲强的学生的积极性，使他们看到了希望，同时锻炼了学生的胆量和语言表达能力，以及创新精神、能力。真正做到了让优等生有“劲头”，中等生有“想头”，学困生有“等头”，使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。

综合考评成绩把这三项加起来不再是一个简单的数值了，它应该是能够促进学生全面发展的话语。在此，我们采用多元化，多主体的评价方式，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个个体最大可能地实现其自身价值。

总之，评价的目的是为了全面了解学生的学业情况，激励学习热情，促进全面发展。不管采取哪种方式的评价，都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，要更多地体现对学生的关注与关怀。只有这样不断的思考和创新评价，才能促使新课改的顺利实施，才能达到基础教育培养目标的要求，才能有利于学生健康地成长。

【参考文献】

[1] 原绿色. 实施多元评价，让教育更智慧地生成[J]. 河南教育（基教版），2015（2）.

[2] 张爱萍. 以多元评价引领学生快乐成长[J]. 中国德育，2015（1）.

[3] 唐秀香. 多元评价 教学相长[J]. 吉林教育（综合），2014（3）.