提升课堂质量,激发学习灵气

时间:2022-10-17 09:04:05

提升课堂质量,激发学习灵气

摘 要:旨在深入学习蔡林森“先学后教,当堂训练”的教学理念,结合中考英语课堂复习中,教师如何因材施教,有机整合教学资源,实现课堂教学价值“最大化”。

关键词:因材施教;有机整合;扣“纲”依“本”;中考复习

基础性义务制教育是人民群众学习和生活的重要组成部分。少年强则国强,作为教师担负着神圣使命,要践行党的群众路线,首先要提高工作效率,向课堂要质量,这是教育的根本。

一、问题的提出

中考复习是初中英语教学的重要组成部分。初三教学时间紧张而繁复,课堂的高效、实效是我们教学的终极目标。那么,如何让课堂教学更具实效,是每一位初三英语教师值得思考和研究的课题。

二、问题的分析

1.分析思路一:“经验主义”主导的课堂教学模式

能胜任初三教学工作,大多数教师的经验都十分丰富。每一阶段的教学重难点,也能把握得很到位。但经验形成的教学模式,在追求能力发展的今天,已经暴露出问题。初三教师形成了定向的思维方式,对能力的发展不关注,学习的热情降低,课堂气氛沉闷,教师的成就感也会随之减少。

2.分析思路二:讲、练主次不分,复习脱离纲本

一节课45分钟,大多数时间都是在做练习,铺天盖地的练习席卷而来,教师、学生都会产生很大压力。中考的复习过程其实就是学生反复做题的过程,真正能力上的提高完全是靠做题取胜,虽然题型实在,但存在学生表面化的领会假象。在语言的复习上没有点线面复习的纲要和根本,脱离语言练习的环境,这注定学习的价值偏离了轨道,两极分化也是愈发严重的。

3.分析思路三:“孤军奋战式”的教学个性

年轻教师经验不足,对中考复习的思路不清晰,急于求成要出成绩。但他们的创新意识很强,头脑灵活,有干劲,课堂教学充满活力,往往会别出心裁,反映在课堂教学上,教学效果不是很明显,往往会走弯路,复习效率偏低。因此,要避免这种偏颇的个性渗透,重视教师自身的业务能力提升。

三、问题的解决

1.因材施教,有机整合,上有价值的课

初一和初二两年的英语学习,因个体差异不同,学生层次也是参差不齐,到了初三两极分化更为突出。为此,课堂教学的实用性和针对性就显得格外重要。要想让英语课堂有价值,可从以下几点着手考虑:

(1)区分学生层次的共性和差异

首先要熟悉学生的优势和劣势,通过课堂反馈逐步总结出学生的薄弱点和不稳定点。比如,阅读几乎是所有学生的薄弱点,要研究学生的心理和阅读的习惯是否存在不合理因素。再比如,不稳定的语法运用,学生的理解会受母语影响,不能真正理解英语的情境和规律,针对共性问题,需要在课堂上循序渐进地补足,做好续助的教学工作。

(2)有机整合资源,提高复习实效

中考复习的过程,是知识交汇、资源碰撞的过程。作为初三教师,手里掌握着大量的复习资料,如何成为课堂教学的“营养补充剂”?这考验着教师的整合能力。片面的拿来主义,只会减缓复习的进程,影响学生综合运用能力的提升。因此,整理资源,需要制定额度计划,对每一知识点的训练应该形成有机的系统,并让学生的反馈率达到整合资源的目标达成范围。

2.扣“纲”依“本”,先夯实后提高

《义务教育英语课程标准》的核心理念之一就是要丰富学生的学习方法,培养学生自主学习和探究学习的能力。无需追求难、偏、怪的题目,这些不能体现学生能力发展的要求。根据基本纲要,制定有序的复习教学计划,这才是捷径。依旧要遵循学生认知发展的规律特点,由易到难,由浅入深,由点到面的复习模式进行。只有基础扎实的语言学习过程,才会让能力逐步发展,这不会一蹴而就,是循序渐进的客观事实。

3.建立高效团队,激发学习灵气

《义务教育英语课程标准》提倡培养学生自主学习和小组互助合作的学习方式。这是一种科学而有效的学习方式。

英语课堂的学习过程,也应是合作学习的过程。个人的发展离不开团队的支持和帮助。因此,团队建设体现在学生之间的“结对”联合,取长补短,培养得力的学习“小助手”势在必得。尤其是中考阶段,学习型小组可以很大程度上提高复习的效率,减少不必要的阻碍。

无论是教师,还是学生,有一种能量是我们每一个人都可以激发出来的,那就是相互帮扶,一起承担,共同奋进,存小异,求大同。这也是当下务实风之重,以人为本之关键,教师的教学魅力,课堂的高质量无不折射出教育的价值观,课堂的正气和灵气才能真实体现出来。

总之,初三英语的课堂教学丰富而多彩,需抛弃不科学的学习模式,探索适合能力发展的方法,这就是迎接挑战最好的法宝。

参考文献:

[1]王永林.论以人为本的英语教学[J].外语学法教法研究,2001(6).

[2]高吉利.国内“学习者自主性”研究的回顾与展望[J].国外外语教学,2006(2).

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