高职《会计英语》课程项目驱动教学研究

【摘要】《会计英语》作为一门集“英语知识”与“会计知识”于一体的课程，是会计专业实现双语教学的重要保证。本课程实施项目驱动教学，符合高职“应用型、技能型”人才培养目标。项目驱动教学以工作任务为目标，以激发学生学习能动性为根本，对构建和谐互动的课堂教学模式有着积极的推动作用。

【关键词】会计英语；项目驱动；组织实施

“项目驱动式教学”是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”、是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。“项目驱动教学”既是一种教法，也是一种学法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能、尤其适用于培养学生分析问题、解决问题的能力。

高职会计专业以培养“高等技能型人才”为目标，实践、技能教学是本专业的核心。在本专业教学中，采用项目驱动教学旨在以真实的会计工作任务为导向，将会计工作任务分解为一个个具体的会计项目，并在每一个项目中，列出本项目的实训目标，所需相关知识，实训步骤及预期效果，以会计工作项目为载体，师生互动沟通与交流，在规定的时间内和一定条件下，实施并完成各会计项目的工作。《会计英语》作为会计专业实现双语教学的必修课程之一，集“会计知识”与“英语知识”于一体，也应当以会计工作项目为载体，采取项目驱动教学的手段，使学生在会计工作中能够熟练应用英语进行交流，完成会计业务核算和编制会计报告等工作。

一、《会计英语》项目驱动教学的实践研究

1.教材建设

高等职业教育培养的是面向生产、经营、管理和服务第一线的高等技能型人才，所以高职教材的定位应该是紧紧围绕高等技能型人才这一培养目标来设计学生的知识、能力、素质结构。根据高等职业教育“淡化理论、够用为度、培养技能、重在应用”的原则、选用实践性、职业性、实用性很强的教材，是《会计英语》课程项目驱动教学顺利实施的重要条件。然而，由于教材编写人员缺乏企业工作背景和实践经验，目前真正符合这一要求的高职《会计英语》教材却不多见，大多数教材内容与生产实践相脱离，成为本科教材的“压缩版”，教材中实践教学内容严重不足，缺少高职教育特色。

解决这一难题，应当首先做好两个方面的工作：一是，聘请行业专家和企事业单位会计技术人员指导或参与教材编写。这些专家、技术人员来自生产、经营、管理一线，有着丰富的实践工作经验，能够把握会计学科的最新动态、发展趋势和会计工作岗位的实际需要，他们的积极参与必将使《会计英语》教材的内容更具有针对性和实践性；二是，以会计工作岗位要求为根本，以培养综合职业能力为目标，通过对会计职业素质、能力和知识结构的分析，引人“项目驱动式”、“工作过程导向式”等编写模式，以会计职业活动或工作过程为中心组织教材内容。《会计英语》教材的内容应当按照“总体任务―分解任务―相关实践知识―相关理论知识―拓展知识―模拟实训”的模式展开。以任务、目标、问题为驱动，在讲解案例的基础上，融理论知识于实践教学之中，这样才能够由浅入深，分散难点，降低理论学习的难度，更易于被高职学生所接受。

2.实验室建设

实验室是实施项目教学的重要场地。目前，在高职英语专业、会计专业教学中，名目繁多的实训室建设多，但真正利用率却不高。许多实训室内软硬件资料似乎配置齐全而先进，但由于教学管理、教师素质等方面的原因，很多试验资料要么很少使用，要么束之高阁。学生在实训室内上课，与在教室上课并无太大区别，学生对实验项目缺乏积极性。在这种情况下，能够将英语与会计两个学科很好地结合，适合开展《会计英语》课程项目驱动教学的实验室更是几近为零。因此，以会计工作岗位职责为目标，结合高职会计专业特点，将英语专业教学实验室与会计专业手工模拟实验室、电算化实验室、审计实验室等相结合，构建并实施《会计英语》课程实训项目，也必将是会计专业领域所研究的重点课题之一。

3.师资队伍建设

《会计英语》作为一门专业外语，有着会计专业知识与英语相结合的特殊性。因此，从事这门课程教学的教师，既要精通会计专业知识，又要具备相当的英语水平。目前，同时满足这两个条件的教师还很缺乏。加快《会计英语》教学人才的选拔和储备，迅速提高师资队伍力量迫在眉睫。具体措施可以从两个方面加以改进：

首先，“内部培养”，即在校内现有师资队伍中选拔外语基础好的中青年会计专业教师加以培养，发挥和挖掘这些教师的潜能，打破英语教师和专业教师之间的界限，取长补短、沟通协作、形成合力；

其次，“外部引进”，即聘请留学归国人员、外籍教师来校执教。这些外来的人才具有扎实的学科专业基础，又有相对良好的外语基础。他们的加入不仅能够带来纯正的外语语言和前沿的学科专业知识，还能带来先进的教学理念、教学思想和教学方法，完全可以成为《会计英语》课程教学的主力。

二、高职《会计英语》课程项目驱动教学的组织与实施

首先，教师结合学生的学习状况、英语交际表达能力等对学生进行分组、分岗。每个小组3-5人、组内成员分别扮演出纳、会计、主管等不同角色。教师提请他们课前必须仔细调查指定的项目材料、研究相关的背景等、并认真体会、分析和思考。

其次，教师简要陈述项目目标（时间不超过10分钟），并将每一个教学项目按照工作流程分成若干个工作步骤，如会计岗位项目流程中可以设置建账、填制凭证、出纳签字、审核、记账等工作步骤，并简要说明各该步骤所运用的会计处理方法，以及涉及的英语词汇、语法及其熟练应用的方法。

第三，学生以组为单位围绕工作项目展开讨论、调查和研究，并英文书写项目实施中所涉及的各种文案、账证及报告。在这一阶段，学生带着自己项目中的问题去理解、思考教师所讲授的内容，项目小组的成员在讨论、协作的基础上、每次均以小组的形式提交项目的阶段性的分析。在项目实施中，学生必须扮演一个活跃的角色，以小组协作形式完成项目任务，积极表达自己的思考分析过程和最终结论，培养团队合作精神。

最后，各小组主管上交项目最终成果并总结发言，深谈项目操作过程中的问题及解决方案，以及切身体会。教师负责各组项目成果的验收工作，对各组项目实施的过程和成果给予及时的评价和考核。

在整个项目驱动教学的过程中，教师作为“局外人”，在教学过程中充当导师、顾问和协调者，其引导行为要作做到适时、适度、适法，审时度势给予学生适当的帮助和指导，要通过行为引导方式激发学生的学习积极性、引导学生自主学习和操作、帮助学生按确定的计划完成任务、从而使学生在教学过程中体会需要掌握的内容、提高职业能力。

为了顺利达成这一项目驱动教学的过程，教师应当摒弃过去那种教师“单打独斗”的做法，使不同素质的教师之间相互补充与协作，共同完成项目教学任务。另外，教师还应当充分尊重学生个体差异，切不可“一视同仁”，操之过急。尤其是小组主管的选择，对整个小组的项目执行力至关重要。所以，主管一定是组内英语基础相对较好，性格开朗、擅于表达的同学。教师应当将小组主管作为重点培养对象，并适度委任以项目设计工作和项目实施指导工作，积极肯定他们的阶段性成果，以此激发他们的责任感、使命感，从而“以一带面、以面带全”，保证项目教学任务的顺利完成。

三、高职《会计英语》课程项目驱动教学的效果

（一）项目驱动教学增强了学生的学习能力

项目驱动教学以项目（案例）为核心。而项目是学生能够直接感受到的学习内容，因此一开始就能够引起了学生的极大兴趣、引发学生的学习积极性。尤其是在项目实施过程中出现问题的时候，有的问题隐藏比较深、要经过仔细查找甚至是几遍查找才能被发现和排除，学生的意见有时分歧比较大，学生争论激烈，学习兴趣得到极大的提高。在项目驱动教学中，学生全程参与项目的设计，并以小组协作形式，讨论方案、分析问题、解决问题，培养了学生的合作与协调能力。

（二）项目驱动教学增强了学生的就业信心

项目驱动教学是一种由学生自主发现问题、分析问题、研究问题，并解决问题的教学方法。通过教师的精心设计，所有的教学内容都蕴含在工作项目之中，学生一接触工作项目就产生一种身临工作现场感受，以此激发并引导学生积极主动地投入项目执行的过程中来。经过反复纠错，客服重重困难，学生最终完成工作项目，这一过程本身就是一场考验，因此学生一旦投入，必将会有太多的体验，当然其中也不乏成功的体验，这将大大增强其求知的欲望。同时，项目实施过程中，通过情景模拟“迫使”学生不断地进行会计职业行为的模仿与训练，使其养成良好的职业习惯，为其成为“职业人”奠定了基础。

参考文献

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[2]戴理达.《会计英语》教学模式创新[J].软件导刊,2008(9):24-25．

[3]施宝林.会计专业任务驱动项目导向教学模式研究[J].唐山职业技术学院学报,2008(10):25-26.

基金项目：2010年度河北省社会科学发展研究课题《基于项目驱动的高职课程教学研究》（编号：201003178）的最终研究成果。

作者简介：刘艳红（1974―），女，河北邯郸人，硕士，河北政法职业学院会计系副教授，研究方向：高职教育、会计理论与实践教学。