中学生写作能力培养刍议

[摘要]语文教学中，学生写作能力的培养非常重要。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学过程是学生语文综合素养得到提高的过程。本文根据写作能力的构成要素，并结合中学生写作的心理特征，把中学生写作能力分为认识能力和表达能力。指出在作文教学中培养学生认识能力，同时也应着重培养其表达能力。在能力培养过程中，教师、学生自身及家长都应予以重视。

[关键词]语文教学 写作能力 培养

[中图分类号]G62 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0152-02

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，是对学生进行素质训练的重要途径与手段。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学过程就是学生语文综合素养得到提高的过程。通过写作训练，不仅能有效地提高学生的语言表达能力，而且能发展思维，提高认识，深化阅读，规范口语表达，并能在培养审美情趣、发展健康个性、形成健全人格等方面发挥重要作用。本文结合《语文课程标准》中对写作教学的要求及基本理念，对如何在作文教学中培养并提高学生的作文能力进行初步探讨。

一、写作能力及中学生写作能力的内涵

写作是一种书面语言的表达活动，写作能力就是运用书面语言系统，完整地反映客观事物、表达思想感情的能力。写作能力的重要特征主要表现在：个体意识的倾向性、与智力的诸种因素联系紧密、与言语能力联系紧密。并且，从写作的基本过程和写作活动的心理因素可以看出，有两种能力是贯穿全过程的，这就是认识能力与表达能力。认识能力一般包括观察力、思维力、联想力、想象力等。表达能力一般包括审题、立意、布局谋篇、遣词造句、选择表达方式和文章修改等能力。

二、中学生写作能力的培养途径

既然中学生的写作能力由认识能力和表达能力两方面构成，那么教师在作文教学中就要两方面都抓好，不能偏废一方。但本文将侧重从表达能力方面出发，论述如何培养学生的写作能力。

（一）观察生活，培养学生的观察力

写作过程是学生对世界的认识过程，培养学生的观察能力应从学生身边生活写起。这正如叶圣陶先生所说：“生活充实，才会表白出、抒发出真的深厚的情思来。”细心观察生活，用心感受生活，是积累写作材料的重要途径。

（二）启发学生善于联想与想象，培养学生思维能力

写作中的思维能力主要是指认识事物、理解生活的能力。这是审题立意、驾驭题材等的基础。因此，应启发学生善于联想与想象。在写作活动中，想象是必不可少的。爱因斯坦说得好：“想象比思维更重要。”通过想象，可以提高选材构思能力，使表达内容更丰富，思路更开阔，形象更生动。联想是想象的基本形式，是由一个事物而想到另一个或几个事物的心智活动，是由事物表象到本质的认识活动。在培养学生联想与想象力的同时，还应培养学生发散思维。它是创新思维的主要思维方式，指沿着不同方向，不同角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。

（三）培养学生审题立意能力，提高作文价值

先说审题。所谓审题就是正确分析理解题目的含义，根据题目明确作文的要求、主题、选材范围、明确文体、字数、写法以及人称等。培养学生的审题能力，应从以下两方面着手：

一方面审题要准确理解文题含义。一要准确理解文题中词语的本义，有的还要根据文题的语境，深入理解它的本义。二要透过文题中词语的字面意义去准确理解其引申义。三要准确理解文题中词语的比喻义和象征义。审题是要领悟文题的深刻寓意，通过本体，做出切合题意的文章。另一方面，审题要弄清题目要求。一般的作文题目都包括两个方面的内容：一部分是文题；另一部分是对作文者的写作要求。审题时，不但要准确理解文题的意思，而且要搞清楚写作要求。再说立意。所谓立意就是确定文章的中心思想和主题，是作文教学过程中的重要环节。主题是文章的灵魂，是评价一篇文章好坏的重要依据。它将确定一篇文章材料的取舍，结构的安排，表达方式的选择，乃至语言的运用。立意的具体要求是正确、集中深刻、新颖。

立意正确是能准确全面地结合客观事物所蕴涵的意义，切合题目的要求。立意集中就是一篇文章只能集中表现一个主题。无论文章内容多繁杂都要做到“从头到尾一线穿，中心思想贯全篇”。立意深刻就是能揭示某些现象的本质或生活的真谛，言近而意远，发人深思，给人以启迪。立意还要新颖，展现个性。展现个人化的生活和情感，是新课标下作文教学的精髓。立意新颖，要有时代气息，反映时代的风貌。写文章，要另辟蹊径，别开生面，力图讲出别人没有讲过的道理，提出一点与众不同的见解，抒发一点自己独有的感受。一句话，提出一个鲜明新颖的主题，这是写好文章的基本要求。因此，在写作训练中应拓宽学生视野，鼓励学生大胆想象，找到新颖的写作角度，在文章中体现自己的独特性，这样就会抓住读者，给人一种新鲜醒目的感觉。

（四）培养选材能力，突出作文主题

文章主题确定以后，要指导学生紧扣主题，精心选择材料、组织材料来表现文章的主题。根据主题对材料进行分析、比较、筛选。“巧妇难为无米之炊”，没有材料或材料不足，自然写不好文章。但有了材料，如果不精心选材或选材不当，仍然写不出好文章。所以对中学生应从选材的真实准确、典型、新颖进行培养。

选材要真实准确。所以，在作文选材时，不仅要看材料是否表现了主题，还要看它是否真实，只有真实文章才能感动人。培养学生选择材料必须着眼于材料选择的典型，所谓典型材料是指既有共性，又有鲜明个性的材料。它能深刻的揭示事物的本质，从而具有广泛的代表性和很强的说服力。写作时应根据主题的要求，从具有不同程度典型性的材料中，挑选出最具典型性的材料写入文章。

（五）培养谋篇布局遣词造句的能力，完善作文结构，增添作文色彩

叶圣陶说过：“作者思有路，遵路识其真。作者有境，入境始为亲。”指导学生布局谋篇可以从以下几个方面进行：指导学生安排层次，安排段落，注意过渡和照应，写好开头和结尾，详写和略写。培养学生编写结构提纲的能力。编写提纲是作者对所写文章的结构布局、层次段落、开头结尾的总设计。它不仅可以使写作顺利完成，而且可以保证文章写作条理化、系统化。还要做到剪裁合理，详略得当以及文章的跌宕起伏，波澜变化。同时，也要注意培养学生遣词造句的能力，即运用语言的能力，指按照语体和表达的需要，准确熟练地运用书面语言进行表情达意的能力。

在培养以上能力的同时，不可忽视学生运用表达方式的能力和文章的修改能力。在作文教学中指导学生要根据主旨和体裁的需要，选用一种或多种方式表达思想内容的能力。新课程标准有明确的目标要求，即“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。学生写好文章后，对自己的文章哪里好、哪里有毛病一般很难把握。因此，教师应培养学生修改文章的能力。学生知不足，然后改，方能提高。

三、培养中学生写作能力应注意的问题

首先，教师应注重培养学生养成积累的习惯。写作是社会生活在人们头脑中的反映，而学生作文，就是用语言来表现社会生活的智力活动。因此，要把学生的语言积累、知识积累、思想积累转化为写作能力，让他们用语言倾吐自己的思想感情、生活体验，从而发展学生的作文能力。其次，加强学生的课外练笔。课外练笔有利于养成观察、阅读、思考、写作的良好习惯。课外练笔不仅是语言文字的操练，实际上也是学生进行全面自我教育的过程。可见，学生作文能力的培养及提高，不是一朝一夕就能完成的，必须按照正确的写作方法指导和持之以恒的艰苦训练，方能取得一定的成效。

因此，在作文教学过程中，教师在培养学生观察能力、思维能力的同时，还应培养学生的审题立意、谋篇布局、遣词造句等能力。学生自身也应加强阅读与积累，并经常进行课外练笔。我们知道，作文能力是语文素养的综合体现，写作教学过程就是学生语文综合素养得到提高的过程。这样，通过写作训练，不仅能有效地提高学生的语言表达能力，特别是书面语言表达能力，而且能发展思维，提高认识，深化阅读，规范口语表达，并能在培养审美情趣、发展健康个性、形成健全人格等方面发挥重要作用。

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