基于幼儿游戏活动主体性的思考

游戏是最能发挥幼儿主动性的活动。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”[1]为此，笔者有针对性地设计不同类型的游戏，从大班生成游戏出发，以《疯狂的纸球》为例进行实践，立足、追随、支持幼儿，和幼儿一同走在游戏的路上，在促进幼儿主动性、独立性、创造性等多方面进行积极探索。

一、实践价值

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）：“要珍视游戏和生活的独特价值，……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”[2]游戏的过程本应是幼儿自由探索和选择的过程。作为一名幼教工作者，我们深知要充分尊重幼儿游戏的主体性。教师在教学过程中引入相关的游戏，不仅仅能够吸引幼儿的学习热情，打开幼儿的智慧之门，还能很好地锻炼幼儿的动手能力，推动幼儿身心全面发展。然而在游戏中教师往往忽视幼儿的主体性，诸如教师确定游戏主题，分配角色，制订玩法，在游戏开展的过程过多干涉等。幼儿的自主性、主体性受到限制，幼儿在游戏中不能充分感受自由、自主的愉悦体验。同时“注重游戏方式，忽视游戏本身价值;游戏为主，却忽略了幼儿才是教学上的主体;注重游戏，但缺乏观察和引导。”[3]长期以来“为游戏而游戏”、“儿童游戏成了游戏儿童”等系列问题，不能不引起我们的重视。

《纲要》、《指南》中提出教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，提倡教师与幼儿建立起平等、互助的关系。游戏不但能满足幼儿好奇、好问、好动的天性，而且伴随游戏情节的发生与发展，伴随游戏矛盾的冲突与解决，能充分激发幼儿发展所需要的一种“主动探索”的内驱动力，并真正赋予幼儿一种“快乐学习”的动力。[4]当前，在创新游戏模式的同时，我们需要关注的是幼儿游戏活动的主体性。幼儿在游戏中只有处于积极主动的状态，才能不断地探索各种事物的性质、作用和关系，从而能细致深入地理解事物。因此，尊重幼儿游戏的主体地位，通过师生互动游戏，更利于培养幼儿的言语、注意、感知、记忆和思维，尤其发展他们的想象力和创造力。更利于发展幼儿愉快的情感和坚毅的意志性格，促进幼儿社会性的进程，促进幼儿身心全面、健康发展。

二、路径探索

美国著名社会心理学家马斯洛的需求层次理论告诉我们，每个人都有自我实现的需要，当这种需要得到满足时，个体便会享受到成就感，自信心大增;反之，则对周围漠不关心。应用在幼儿园游戏活动中，要求教师要立足幼儿，融入幼儿，捕捉幼儿的需求，顺应幼儿的需要，顾及幼儿的感受，让幼儿真正参与到游戏中，参与到游戏内容的生成、跟进中，参与到游戏环境创设和材料提供中。

1.顺应幼儿，捕捉兴趣――自然

游戏来源：明明带来一套新玩具“疯狂的小鸟”，玩法是：用积木搭成各种造型，小猪放在上面，将小鸟放在弹弓上弹出去，打到了算赢。这个游戏许多幼儿在手机里玩过，玩具刚投放，孩子争先恐后来玩。可惜玩具只有一套，只能够1个孩子玩，“有幸”玩到的孩子玩到游戏结束还念念不舍，没有玩到的孩子唉声叹气说：“老师，我也想玩，我一次都没有玩过”。游戏讲评环节，我抛出一个问题：“大家都想玩怎么办？”问题引起共鸣，孩子们激烈地讨论，有的孩子说：“让爸爸、妈妈再买些带到幼儿园。”有的说：“在游戏区我们自己搭，这样许多人可以一起玩。”我接着抛问：“自己怎么玩？”有的说：一部人做纸球扔，一部分人用纸盒搭投掷造型。在大家共同商量下，游戏“疯狂的纸球”玩法产生了。

2.走进幼儿，共同游戏――自由

“在宽松愉悦、安全和谐、没有心理压力的情况下，幼儿会自发地陶醉于充满乐趣的想象创新活动之中，这一点很重要。”[5]游戏时，孩子们发现了许多的问题，我将这些问题一一抛给孩子，让她们去思考，去探索，去发现。记得刚开始玩的时候，A对B说：“我们做的纸球扔不远，根本砸不到小动物”。B说：“那我们多做些。”过了一会，A说：“还是不行啊。”我说：“我的纸球也扔不远，有什么其它办法呢？”讨论一会后，A恍然大悟说：“我知道，因为纸球太轻了”。于是她们在纸球里放上橡皮泥等辅材增加重量，最终我们成功了，大家一起雀跃，呐喊。“疯狂的纸球”给我们带来无限的乐趣，我们可以自由的分工、自由的搭各种造型、自由地用喜欢的姿势扔小动物，在一次次的探索、实践、调整中建构新的经验，玩的很过瘾。

3.有效支持，智慧传递――自主

玩了一段时间后，孩子们热情有增无减。一天，搭造型的几个孩子气呼呼地说：“气死了，球一碰上就倒了”。 我抛问：“是啊，为什么我们搭的这么容易就倒了呢？”A想了想说：“纸盒太轻了，我们用积木、易拉罐吧。”B说：“我们搭的造型太容易被打倒。”我追问：“搭什么样的造型最不容易让小动物被打倒？”大家共同商议，有的建议竖着搭，有的建议横着搭重叠的等等，还将自己想的设计成闯关图，并将小动物放在他们认为比较难被打倒的地方，负责搭建的孩子们得意洋洋。做纸球的孩子们发现越来越难打倒小动物，于是我们一起讨论：投掷哪块积木最容易成功？她们将自己的发现用绘画的形式记录下来，并进行装饰，最终布置到游戏区域中，创设游戏环境，达到“环境是第三任教师”的理念。……随着材料的不断丰富，游戏的不断深入，大家觉得越来越有挑战，越来越好玩。此时孩子们在游戏中勇于思考，勇于表达，勇于实践，在与同伴协商、合作中自主游戏。

4.追随幼儿，师幼同行――自发

随着幼儿游戏的不断深入，孩子们已经不再满足于简单打小动物的游戏，她们不断改变玩法，增加游戏的难度和规则。一天孩子们在玩的过程中，A和投掷B发生冲突，B在离盒子很近的地方投掷，A抗议说：“你离得太近了，手机上小鸟离这很远的。”B说：“你又没说多远”，就在争吵的过程中，A拿了个积木放在离小动物一定距离的地方，说：“现在你们从线后面扔，不许犯规，不然就不给你们玩了。”B只好按照他的话开始游戏。A还不时地调整起点的位置，说“这是第一关，这是第二关”，3关都成功了可以得一个小玩具。在游戏讲评环节，他向大家介绍了自己的经验，得到大家一致赞同。我追问：每条线之间到底要多远呢？大家共同商量，最终推选“C”用走大步的形式制订出三条不同层次的起点线，并用即时贴贴在地上做好标记。这些规则就是幼儿自发逐步生成的。当闯关造型被打倒后，投掷的孩子无事可做，于是我追问：我们在这没事可以干些什么呢？e说：“我们可以练习啊”。于是大家在区域后面设置了一个投靶区，随着游戏的不断深入，游戏越来越丰富……

三、思考感悟

《纲要》中提出教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为教师，在游戏中我们要转变观念，重新审视自身的角色定位，针对幼儿感兴趣的事物，采用设疑、提建议等灵活的方式参与游戏，与幼儿共同探索，发现解决问题的方法。[6]当蹲下身子走进孩子，沉下身思考时，我们为此感悟：幼儿教师一定要睿智，要会观察、会思考、会反思、会运用。

1.做“足智多谋”的支持者

幼儿真的会不由自主地沉浸到各自的想象中，会积极地投入到各类游戏活动中，会津津乐道地创造情节。导演整个游戏快乐的过程。走进孩子心灵，尊重孩子兴趣、追随孩子需求、支持孩子发展，把游戏主动权还给孩子，让幼儿根据自己的兴趣和需要进行活动，幼儿的个体差异在游戏中体现的最为淋漓尽致，正如《指南》中所说尊重幼儿的个体差异。如“疯狂的纸球”中，把游戏玩法留给幼儿自己商量，空间留给幼儿自己规划，让他们按照自己的意愿有目的地游戏，自主地分工、合作、选材、建构，保证幼儿游戏时间的充裕，保证幼儿游戏材料的及时，保证幼儿游戏过程的自主性，幼儿在游戏天地里快乐建构、智慧生活。

2.做“大智若愚”的合作者

蹲下身和孩子共同游戏，一同探索、实践，分享快乐。幼儿游戏的实质在于自主性。游戏对于幼儿之所以魅力无穷，就是因为幼儿的自主性可以在游戏中得到充分体现和发挥，幼儿自主自愿地从事自己喜爱的活动，支配控制自己的行为。在“疯狂的纸球”游戏中我们相信孩子，遇到问题时教师往后退，将发现的问题抛给孩子去思考、商量、解决，这样的过程幼儿收获更大。我们要做的是“用心看、用心听、用心记、用心思考”，事实证明：孩子潜力无限，只要我们放手。

3.做“循循善诱”的引导者

积极主动、好奇探究是幼儿最重要的学习品质，也是幼儿在游戏中最鲜明的行为特质，教师在游戏中对幼儿的支持和鼓励就是在顺应幼儿天性的前提下，在幼儿内部动机的驱使下对学习品质的养成。在实践中，我们常常发现，一些幼儿对丰富多彩的环境充耳不闻、视而不见。这表明，良好的环境一般地不能自然而然地对幼儿产生影响，而需教师发挥客观物质环境与幼儿之间相互作用的中介和桥梁作用。孩子们游戏中遇到解决不了困难的时候及时地引导，“疯狂纸球”中孩子们找不到纸球总是打不倒动物原因时教师循循善诱，适时引导，进一步激发孩子积极探索、游戏的兴趣。

最后分享一个故事：养在鱼缸中的热带鱼，三寸来长，不管养多长时间，始终不见生长。然而将这种金鱼放到水池中，两个月时间，原本三寸的鱼可以长到一尺。这就是“鱼缸法则”。其实，对孩子的教育也一样，孩子的成长需要空间，我们应该学会放手，给孩子自由成长的空间，游戏也一样。只有幼儿成为游戏的主体，才能最大限度地发挥游戏的功效，这也是贯彻《纲要》中“幼儿是游戏的主人”的理念。相信在游戏活动中，幼儿的主体性得以充分发挥，将在促进幼儿身心发展，增进幼儿认知能力，激发幼儿求知兴趣，帮助幼儿生成良性的社会关系，培育幼儿积极健康情感等方面发挥积极的作用，达到促进幼儿全面发展的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订. 幼儿园教育指导纲要试行[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012.

[3]夏璐.浅谈游戏教育在幼儿教学中的有效运用[J].教育界，2014年第9期.

[4]徐则民，洪晓琴编著.走进游戏，走近幼儿[M].上海：上海教育出版社，2010.

[5]王莉平.浅谈游戏在幼儿教学中的应用，新课程，2014（9）

[6]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要解读》[M].南京：江苏教育出版社，2002年

（作者单位：江苏省淮安市实验小学幼儿园）