试论儿童个人事务自主观念的发生与发展

摘 要：目前对成人与儿童在个人、道德和常规等事务上的界定及他们之间相互作用的研究己经成为西方儿童自主性研究的基础和重要方面。从个人事务自主观念发生与发展的源泉的来看，儿童青少年正是通过与父母、教师权威的相互作用来建构他们自己对个人事务自主合法界限的认知范畴并逐渐扩展自主领域的。

关键词：个人事务 自限 社会相互作用

Nucci于1981年明确提出个人事务的概念，将其界定为：“在社会规范外的且不属于对或错而是属于个体喜好的一些事情”。 90年代来，Smetana采用社会认知发展的领域特定性模型， 将儿童日常生活中的事务具体划分为六个领域：道 德、常规、个人、安全、交友、混合领域。领域理论研究者们主要是通过研究儿童青少年对不同领域（如，个人、道德、习俗等）中的父母、教师权威和个人自主的认知来考察儿童青少年的自主性。个人事务自主观即“成人或儿童对于儿童自身拥有个人权限范围的观念性认知”。儿童是通过人际间相互作用来建立个人界限的。目前研究主要是从以下三个视角来探讨儿童与成人之间的社会相互作用的。

一、母子互动

儿童个人事务的建构是在不同情境的交互作用中形成的，母子互动被认为是儿童社会化进程中的特殊情境，母子之间互动方式的研究是建构在以前对道德和习俗事务交互作用研究基础之上的。有研究表明，个人事务的建构是与社会文化准则与信念联系在一起的，美国被描述成为个人主义的、以权利为基础的文化，是母子之间最容易就个人事务发生交互作用的文化情境，母子互动的起始研究始于美国。Nucci在幼儿家庭中的观察表明，道德事件在自由游戏情境下的发生频次是其它情境的2倍，个人事件在早晨、晚饭、上床睡觉情境中的发生次数多于自由游戏情境，而习俗和安全事件在不同情境之间没有显著差异。研究还表明，在道德、习俗和安全事务中，母亲经常给予幼儿直接的社会性知识，比如命令、阐述理由、讲述规则等；对于个人事务领域或混合事务，母亲更倾向于通过提供选择的方式给予幼儿间接的社会性知识。相对其它领域而言，母亲针对幼儿个人事务、混合事务领域更倾向于采取协商的方式。有时，儿童也会向母亲对安全、习俗事务的约束提出抗议。不过在这种情况下，母亲很少与孩子协商。但当母亲试图控制儿童个人事务时，孩子们往往不接受，积极地与母亲进行争辩。此时，母亲认为采取妥协的态度是积极的，因为认为赞同儿童的观点有利于他们自我力量感、自尊与能力的发展。

二、亲子冲突

Smetana对青少年的研究结果表明，冲突主要发生在个人事务领域，具体表现为青少年认为是他们个人领域的事务，父母却认为应当受到常规的约束，这种对于个人事务权限认知的不一致，导致了冲突产生。他认为，这些冲突事件在幼儿期便已表现的非常明显，而当其进入青春期后，就会逐步要求扩大自我对个人事务控制的权限范畴，冲突随之增加。研究发现，冲突经常发生在儿童违反规则以及不服从父母要求的行为事件上，比如：作业、家务、不服从行为；对朋友、活动的选择；打架、欺负；个人卫生等事件上。而且，冲突发生于违反父母要求上的频次显著多于违反规则事件，除了人际关系以外，儿童把所有的冲突事件看作是他们行使个人权限的努力。在所有的亲子冲突中，混合、个人领域发生的频次最为频繁，而道德和习俗领域强度最大。Smetana研究表明，从青春前期到中期，采用的让步解决方式逐步递减，但是协商方式并没有增长的趋势。协商更多地用于约束青少年的其它行为而不是个人事务，家务和人际关系冲突解决要比个人事务困难的多，这与以前的研究结论一致。Smetana对美国黑人家庭的研究表明，冲突大多以青少年的屈服而告终，但是青少年的这种让步策略随着年龄的增长而降低，未解决的冲突和受到的惩罚也随之增加。Yuki对日本母亲的研究表明，在冲突情境中意见不一致时，她们很少同意孩子要求，而且喜欢运用各种理由劝说孩子改变或放弃他们的想法，这与香港母亲、黑人母亲的做法相同而与美国母亲的做法正相反，美国母亲就冲突事件的解决常常以向孩子妥协而告终。

三、师生互动

在幼儿园教室中，个人观念出现于师幼间的社会相互作用中。幼儿园教室中师幼互动的特定类型有利于儿童对人际间理解的发展。在幼儿早期，儿童在集体中发展自主选择的能力时，教师如果给予他们选择权，儿童的自信心和自主性就会发展起来。儿童会要求自己做出选择，并会对成人提供的选择做出积极回应。教师指向个人事务的人际互动要比指向道德的和社会常规的人际互动出现的频率高。有研究发现，在三种不同的幼儿园教室情景下（自由活动时间、午饭时间、小组活动时间），各事务发生频次不同。个人事务在午饭时间最为频繁，但所有的教师都认为在自由活动时间为儿童提供选择比小组活动时间和午饭时间更重要，更有利于儿童自主性的发展。对于道德事务，教师会运用情感陈述和解释的方法；对于常规事务，教师会运用命令、陈述的方法；而对于个人事务，教师更愿意使用解释、推理和判断的方法。可见，教师就道德和常规事务运用的指导比个人事务更直接。Malanie Killen等人（2000 ）对四个国家的调查发现：台湾、萨尔瓦多、哥伦比亚和美国的教师，相对于惩罚来说，更喜欢运用解释。另有研究表明，日本的学龄前幼儿，在冲突解决方式的选择上，幼儿更多的使用协商，而不是等待惩罚或是请求老师，而教师也多采用不干涉策略，鼓励幼儿自主解决冲突。

总之，儿童青少年正是通过与父母、教师权威的相互作用来建构他们自己对个人事务自主合法界限的认知范畴并逐渐扩展自主领域的。间接指示、协商、孩子的坚持和挑战构成了儿童围绕个人事务而不是其它领域事务的特征。

参考文献：

[1] Nucci，L.P.（1981）.The development of personal concepts： A domain distinct from moral and social concepts.Child Development， 52， 114-121

[2] 张秀春.3-5 岁儿童个人事务自主观念发展特点的研究[D].辽宁师范大学，2004.5