医药人才教育改革论文

1、医药人才教育改革探索

1．1持续性教学改革高校在大学生素质教育与培养过程中应持续推行教学改革，体现“厚基础，宽口径，重能力，求创新”的特点，在教学方法上要采用启发式、PBL(以问题为基础)式教学，利用典型实例，运用比喻、比拟、问题模式的教学手段增加讲课的直观性、趣味性和解决问题的能动性，以适应社会和不同学生的需求，加强基础教育。确定人才培养目标，注重理论与实践相结合，培养具有合理基础知识结构、较强适应能力、批判性思维能力和国际视野的特色医药人才十分重要。同时，有针对性地探索订单培养模式，紧贴医药生物产业发展对人才知识素质能力的需求，让用人单位参与人才培养方案的制订及其过程，以提高医药生物技术人才的培养质量和满足医药生物技术产业发展的人才要求。

1．2加强校企合作实习是高校学习与社会实践相结合的重要纽带，应抓住此重要结合点，加强高校与企业界的联系，进一步拓宽校企合作之路，积极构建一种校企联合式实习、就业一体化的机制。实习与就业一体化是近年来在就业市场化前提下校企双方加强合作，共同开发人力资源，实现互利发展的一种有效手段。该机制通常由企业和高校共同完成，通过让学生下厂实操、顶岗实习，在实践的职业环境中体验职业氛围，实行与现场操作和管理技术人员相同的考核标准，使学生熟悉现代化生产工艺，并学习运用先进技术和设备;同时企业也为学校提供市场需求预测、人才需求和技术发展信息，直接参与人才培养模式的论证和专业教学计划的制订工作。这既尊重教学规律，又考虑企业生产实际，为产、学、研的结合构造了时间和空间上的对接点，同时为校企架起了“产学合作”桥梁，加强了校企联系，促进了学生实现就业、学校实现育人目标、企业得到适用人才的“共赢”局面。

1．3建立创新人才培养模式创新一词源于英语innovation，原意是更新、改变、创造新的东西。创新型人才是指具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。当代社会的创新型人才立足于现代又面向未来，一些重点高校为了更好更多地培养创新型人才，在多年教学改革研究基础上，对本－硕－博连读培养模式进行了探索和实践:本科阶段强化通识教育基础、加强实践创新能力培养、开展专业领域初步训练;硕士阶段强化学科基础和研究开发训练;博士阶段强化深入研究和创新发明;本－硕－博培养统筹优化，有机衔接。这样提高了人才培养质量、办学效益以及学位论文水平，且大大缩短了攻读博士、硕士学位所需的时间，更进一步满足了医药生物技术产业发展的人才需求。

2、案例分析

在新的时代，互联网、经济全球化、科学技术突飞猛进的发展等使高校人才也面临新变化，对高校人才的素质、能力、知识水平等各个方面提出了新的高要求。针对全球教育改革适应时代的发展需求，现就国内外的人才培养改革成功案例分析如下。国内:华南理工大学实施了“创新班”本－硕－博贯通人才培养模式，按照“3+1+4”八年一贯制培养方式，将学生的学习、实践、创新融为一体，实行本科生、硕士研究生与博士研究生的贯通式培养。“创新班”主要是将本科生阶段、研究生阶段(包含硕士与博士)作为一个整体统筹考虑，完善和优化研究生教育，使人才知识结构更加精深、广博。第一阶段为基础学习阶段，主要完成公共基础课学习，年限为3年;第二阶段为硕士研究生课程和本科毕业论文阶段，学生要在导师指导下完成硕士研究生课程学分、硕士研究生课题研究和本科毕业论文工作，年限为l～2年;第三阶段为博士研究生课程和博士研究生课题研究阶段，学生主要完成全部培养计划和博士学位论文后获得博士学位，年限为3～4年。培养期间，学生也可根据自身情况实行个性化学习，选择提前就业或继续读研。同样在培养期间，创新班也将会对学生实行多次选拔机制，既可以从高考优秀学生中录取，也可以从大学一、二年级学生中选拔，并实行灵活的动态管理模式，低年级特别优秀者可在学期初转入，考试不及格学生在学期初也会转出到同专业普通班。通过多次选拔、动态管理、逐步到位的机制，尽可能将那些特别优秀，学习兴趣浓厚，具有强烈求知欲望、热爱科学和在学科方向具有特长的学生挑选出来。“创新班”培养学生的目标是基础宽、厚、实，专业精、新、活。这样，本－硕－博贯通的创新人才培养模式既可打破高年级本科生与硕士研究生、硕士研究生与博士研究生教育之间的隔离，又可将学生的专业知识学习与学术研究能力培养融为一体。国外:有选择地引入和借鉴国外教育的有益经验和模式，对我国实现由教育大国向教育强国转变具有重要借鉴意义。现以澳大利亚的TAFE(technicalandfurthereducation)模式为例。TAFE意为技术深造教育学院，始于20世纪70年代初。自1980年以来，澳大利亚政府与行业一起建立了一个在国家培训框架下以能力标准为基础的、以国家职业教育依据开发的课程培训包体系。TAFE是高级职业教育机构，主要培养具有精湛专业知识和技术的人才，课程设置专业性和实用性并重，教学内容结合工作实践和课堂知识。TAFE课程可提供学生未来就业所需的知识与技能，同就业联系更密切，学生学习目的明确，就业前景明朗，课程内容由企业合伙人共同制订，适应企业的需要，突出了对学生实践操作能力的培养。此外，学生接受的是企业目前真实生产环境及先进设施设备，能更早地接近新技术、新工艺、新设备和新材料，学习更加专业化、透彻化，能更好地融入社会急需行业，成为其中技术过硬的人才。可以说，TAFE完美地达到了职业教育本身所要求的双重目标，社会因此而获得了可以从事高级技术工作的专业人才，而学生本身也可借力于澳大利亚的资金资源和体系优势，获得在全世界都颇具含金量的技能证书，再加上优秀的英语运用能力，成为世界各国相关行业所急需的人才。以上案例虽然不局限于医药类专业人才培养的范畴，但提供了很好的借鉴模式，尤其澳大利亚的TAFE体系值得参考。在医药人才培养过程增加实训课程设计，更有利于学生学有所用，适应医药企业的需求，在社会竞争中彰显优势。

3、结语

传统医药人才培养存在诸多问题，应改革教育模式来适应社会发展和人才的需求。医药高校的主要任务是解决医药人才紧缺问题，这既关系到医药事业能否传承和进步，也关系到自身能否生存和发展。开展医药人力资源现状研究，找准医药人才队伍建设存在的问题，预测医药人力资源需求趋势，对于促进医药事业的健康持续发展意义重大。目前，高等教育国际化是高等教育发展的必然趋势和过程，教育发展不仅要学结其他国家教育发展的特点和经验，把国际的、跨文化的和全球的观念融合到高等学校教学、科研和服务等诸项功能中，更重要的是要结合我国经济社会发展的实际，强调中国特色，探索出一条与本国国情实际紧密结合的发展之路。

作者：张菊艳 董国俊 张萃 单位：广东药学院