立足校本教研 推动教学改革

新课程改革已经推行十余年，它强烈地冲击着广大教师的教育教学思想和行为，在推行的过程中也涌现出了一大批名师和名校，取得了令人瞩目的成绩。然而，在实施新课程改革的过程中，仍然存在一些不可回避的问题：有的教师注重教师的教，忽视学生的学；有的教师注重知识的传授，忽视过程与方法的探究和情感激发；有的教师注重习题训练，忽视能力的培养……

面对这久治不愈的顽疾，笔者认为，校本教研作为教师思想和业务学习、交流、成长的平台，理应发挥举足轻重的作用。因此，如何建立科学有效的校本教研运行机制，充分发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。本着边学习、边总结、边提高的原则，我校在推进课改进程中，对校本教研做了一些有益的尝试。

一、构建校本教研体系，完善校本教研制度

我校成立了“学校——教研组——备课组——教师个体”四级一体的校本教研体系，将全体教师都组合在研究网络之中，从而在组织机构上形成了以校长亲自挂帅的全员校本教研网络。教务处设有分管教研的主任，学科设有教研组长，年级分科设有备课组长。

为了保证校本教研的有序开展，我们制定了相关管理制度，如：《领导例会研究制度》《教研组活动制度》《备课组活动制度》《教案、导学案检查制度》等。要求每一级校本教研机构学期初有计划，期末有总结，活动有记录，过程有资料，奖惩有措施。所有的教学管理人员都要具体分管一个年级或一个学科基层单位。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

出于对各年级各学科，共性问题集中且专业性较强的考虑，我们特别重视抓好以备课组为单位的校本教研活动。

在活动中做到了“四定”，即“定时间（每个教研组进行半天时间的集体备课）、定地点（各年级会议室）、定内容（学期初就把整本教材的备课任务分配到每个教师）、定中心发言人（课程主备教师即为中心发言人）”。教研活动主要包括三方面内容：1.加强理论学习。以教学理念的更新和教学中成功的经验为主要内容，强调理论指导下的实践性研究。2.进行课例研讨。每周都有1—2名教师讲公开课，教研活动中，教师们进行反思、交流、改进，解决教学中的实际问题，提升教师驾驭课堂的能力，以实现教学的价值。3.集体备课。我们主要采取异人同课、同课异构的形式进行集体备课，促进师生共同发展。在集体备课活动中，主备人要把下周的授课内容，以书面的形式形成初步的方案，每个人在自己初备的基础上，大家共同讨论方案的每个环节。包括教学目标、重点难点、教学方法、课堂导入、教学环节、问题的提出、课堂练习、课后作业以及导学案的设计等。在集思广益的基础上形成较完备的方案。

二、深入一线寻问题，对照先进找方法

英国哲学家波普说：“真理的明辨永远始于问题”，而校本教研，就是从学校的实际出发，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。

因此，教育教学工作需要在发现问题、研究问题、解决问题中求发展。教育教学的问题是复杂的问题，教育教学的时代背景也在发生不断的变化。我们认识到，只有明确要解决的问题，校本教研才能做到有的放矢。

问题从哪里来？绝不能凭空捏造和设想，这就需要教师深入教育教学第一线去发现和了解。我们通过教学常规检查，深入课堂听课，召开教师、家长座谈会，举行教师、学生问卷调查，进行成绩比较分析等形式，从学校教育教学管理中、教师中、学科教学中、学生学习中寻找问题，并进行分析。

问题有了，怎样解决才有效？我们的做法是，通过校本教研以谦虚和兼容的态度，学习借鉴洋思中学和杜郎口中学等名校和名师的先进经验，以实事求是和探索的精神，按照新课改的要求，破旧立新勇于尝试。比如：针对有些学生学习习惯不好，学习兴趣差，我们就学习洋思中学“没有教不好的学生”的教学理念，引进他们教师“包”学生的做法，进而提出赏识教育的做法；有些学生错过的题，反复错，我们就学习衡水中学的做法，让学生准备错题本，经常复习，并在此基础上，安排了每天20分钟的晨测；有些学生书写差，学校就安排写字这门校本课程，老师们在批作业时，给学生打一个书写分……针对教育教学中出现的琐碎复杂问题，我们总是不厌倦、不回避，让问题与方法在四级一体的校本教研体系中成为探讨的永恒主题。

在众多的问题中，我们重点抓好两大方面问题。

（一）多措并举，更新教学理念。

课改实施的关键在于教师，作为实施者的教师如果不具备新课程标准的理念，是难以胜任课改工作的，为此，学校通过“请进来，走出去”的方式，尽量让更多的教师通过与教育专家面对面的接触、指导，通过参加各种培训，领会课程改革的目的和意义，获得并提升实施新课程改革所需的理念知识。以校本教研为平台组织教师同伴互助，共同提高；提倡“在工作中学习，在学习中工作”；做到“三个坚持”，即：坚持结合课堂教学改革学习，坚持结合课堂教学实践案例学习，坚持结合教学中出现的问题学习。

从课堂教学改革的酝酿到逐步实施，我们进行了“六步走”。首先，我们通过文字资料、网络视频、光盘、专家讲座等各种途径，组织老师们集中学习新课改成功的经验；其次，我们要求老师们在教学实践中落实这些经验，并认真搜集随堂、课后、平时的资料和数据，在此基础上，我们分年级召开了学习座谈会，搜集问题，解决疑难；接着，我们又进行了每人一节的新课改模式展示课，大家彼此听课，展示提高；再次，我们又选出了一批优秀的课，面向全校上了示范课，推出榜样课，示范引路。最后，我们又开展了一轮新课改模式的提高课，要求老师们针对优秀找差距。

学校还注重发挥现代教育技术的优势，开设了电脑培训班，对教师进行上网查阅资料、编辑文档、课件制作等培训。

通过一系列的举措使教师的教学理念发生了很大转变，由重教师“教”转向了重学生“学”，由重结果转向了重过程，由单向信息交流转向了多向信息交流，由重知识传授转向了重能力培养……

（二）以学生为主体，打造高效课堂。

在办学理念向实践转化研究的基础上，我们根据自主学习和合作学习的理论，提出了以学生为主体，以培养学生的自主、合作、探究学习为内涵的“导学点拨，当堂检测”课堂教学模式，并在校本教研中不断得以丰富和完善。这种课堂教学模式主要包括三部分：

1.学案导学：利用集体研究，精心设计出的导学案，让学生进行课前自主、独立学习。也就是学生以导学案上教师设置的具体明晰逐步深入的问题为引领，对所要学习的重点、难点知识提前熟悉，包括动手实验等环节。倡导自主学习的方式，注重培养学生的自学能力。对于稍难的问题，学生以小组（每组4—6人）为单位，进行合作探究，采取“兵教兵”的方式，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.点拨引导：在自学的基础上，针对学生存在的问题，教师不急于讲解，而是“以学定教”，要做到“三不三必”。“三不”就是三个不讲，即学生已会的不讲、不讲可会的不讲、讲了也不会的不讲。“三必”就是三个必须讲，即核心问题必讲、思路方法必讲、共性疑难必讲。在此环节中，教师进行引导、点拨，要点在关键处，让学生在知识上触类旁通，能力上迁移运用。

3.训练提高：习题设置，紧扣课标及中考说明，密切联系生活实际，注重基础，提升能力，有层次，有梯度。以限时训练、以考代练方式进行，加深学生对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践，巩固所学知识。

经过上述三个环节的教学，让学生经历了知识获取的整个过程，以此过程为载体，掌握知识，习得方法，形成技能，养成习惯。培养了正确的价值取向，符合新课改的理念，使学生能够有思想、会学习、懂方法，为其终身发展奠基。

总之，以校本教研为引擎的新课程改革，在我校取得了明显成效。具体表现在以下几个方面：一是促进了教师教学观念的更新、教学方式的转变；二是促进了教师的专业成长与发展；三是促进了学生学习方式的转变、自主学习能力的提升和良好学习品质的形成，学风有了明显的转变；四是促进了教学质量的提高。

在今后的工作中，我们将立足学校实际继续加强学习，加强研究，大胆探索，敢于实践，在转变教师观念、培养学生良好的互助合作意识、总结灵活多样的教学方法等方面积极努力，不断加大课堂教学改革的力度，推动学校一步一个台阶地向更高水平发展。