抓住黄金时期,培养学生自我管理能力

小学生低年级阶段是孩子情商、智商发展的关键时期，他们在学校里不仅学习知识、接受教育，是认知、情感、意志、性格培养的黄金阶段。从作为一名工作在教育一线的小学低年级班主任，在实际的工作中借此谈一些工作体会。

在教育学理论上，班集体的定义是：按班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际交往为特征的社会心理共同体。班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。作为一个班主任，如何管理好一个班级，最重要的一点就是培养小学低年级学生的自我管理能力。首先认识一下小学低年级的认知特点。

一、小学低年级学生的认知特点

1.注意特点。注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中。是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。分为有意注意和无意注意，低年级的学生有意注意正在发展，无意注意占据主导作用。

据资料显示，低年级学生的注意力最多维持20~25分钟。超过这个限度，他们就不可能专心致志地连续听老师讲课或者自己动脑筋做作业。对具体的、直观的事物仍较大程度上吸引孩子的注意，抽象的事物的注意力正在发展

2.感知与观察特点。小学低年级学生的感知尚处于初步发展阶段，对事物的感知能力有限。低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。

3．记忆特点。记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。小学低年级学生记忆多以机械、无意和具体形象记忆为主，慢慢向理解、有意和词的抽象记忆为主，而且无意记忆是以事物本身的吸引力为基础的。

在班主任的工作实践中发现，在向小学低年级的学生传达信息时，最好以重复多次，强调学生用笔记住，同时试着叫学生自己说出交代要做的事情，以加强记忆。在教学过程中，采用形象、直观的教学模式对加强学生记忆十分有必要。

4.思维特点。小学低年级学生思维仍以形象思维为主，并由具体形象思维向抽象逻辑思维发展过渡。在他们的脑海中，还很难掌握抽象的概念，因此具体图像是帮助他们记忆的重要手段。

5．情绪个性特点。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。随着年龄的增长，由情感外露、易激动向内化的稳定的表现发展。

二、小学低年级学生常见行为习惯

低年级学生是习惯形成的重要阶段，一个好的习惯受益一生，坏的行为习惯如果不加以矫正，也会伴随一生。因此，作为一名班主任，首先要正视学生的不良行为习惯，同时要培养学生好的行为习惯，并培养学生的自我控制能力。

1. 喜欢追打嬉闹。小学生正处于快速长身体的时期，他们精力充沛、思想活跃，因此，追打嬉闹成为他们最爱做的事情之一。

2. 上课爱做小动作。低年级学生的自制能力极差即使强调上课的纪律，行为规范，还是无法控制他们做小动作、睡觉之类的行为。

3. 爱模仿。不管是师长的行为，还是各种传媒传递给学生大脑的行为举止（甚至是思想观念），学生都很容易就会受到影响甚至是完全模仿。如很多学生看过武侠片后学习武打是其中一个典型的例子。

三、 如何培养学生的自我控制能力

1、 制定行为规范。开展班级常规教育，这包括日常行为教育、安全教育，让学生从根源上意识到合符规范的行为重要性。课堂教学内容的安排、活动的设计、评价的方式等,乃至自己的一滴的教学行为上,都贯彻规范行为的教育。

2、 发挥榜样作用。在学生群体中，将具有良好的行为规范（比如上课认真听讲、不做小动作、不交头接耳、不骂人、不打架、认真完成作业）的学生作为榜样带动其他学生，积极学习，形成良好的行为生活学习习惯。对于进步非常大的学生，也可以作为榜样中的一部分。

3、 采取激励机制。成功永远是学生追求的目标，但是往往在他们跃跃欲试后，遇到挫折便容易失去信心，灰心意冷。采取赏识教育，要让他们意识到错误是正常的，并适当鼓励，便是学生进步最大的动力。

4、 发挥家长的作用。低年级学生家长是学生最亲的长辈，他们对学生群体的影响在一行一动中，班主任应与学生家长保持紧密联系，与学生家长一同规范学生的行为举止。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”在教育的这条道路上，作为一名小学低年级班主任的我感觉路漫漫其修远，只有不断的努力学习上进。