用爱心哺育学生,筑造和谐的师生关系

偶尔在《陕西教育》教学版中读到一篇“空椅子”的文章，说是有一位带小学的班主任老师，面对一个月内发生的十多起学生用品被盗的问题，采取了搬一椅子假做被抓获的“小偷”，等全班学生思考五分钟后，对着“小偷”诉说自己想说的话。孩子们你一言我一语纷纷批评小偷行为的危害，发泄自己的强烈愤慨之情，用这种巧妙的方法使身在班级的“小偷”听到了集体的声讨，从此，班上杜绝了“丢东西”的现象。不显山不露水地批评和教育了几个有不良行为的学生。读罢文章被作者巧妙而精心的设计和教育所折服，更为这位老师能用心良苦地呵护幼稚孩童无知的心灵而深深感动，为她机智的头脑、绝妙的教育方法而由衷地赞叹。

我想这个典型例子就是这位老师教育机智能力最好的体现，我们通常讲，要做教育家，不做教书匠，社会发展日新月异，迫切要求我们教师要适应新形势下的发展潮流，努力提高自身的修养和业务水平，争做教育家。而要当好这个“家”，不仅需要精湛的专业理论、高尚的品德修养，更要有机智灵活的头脑去解决好教育教学过程中发生的偶发事件。解决好了，不仅有助于教育教学工作的顺利发展，更有利于增强师生之间深厚的情谊。相反，如果处理不当，轻则影响教育教学效果，损害教师在学生心目中的形象，重则给学生的心灵造成永恒的伤痕，对学生健康人格的塑造造成严重的后果。因此，在素质教育实施中，要使学生获得全面发展，教师也要努力提高自身的综合素质，而教育机智能力则是必须具备的素质之一。

那么什么是教育机智呢？教育机智在教育教学中发挥怎样的作用呢？我们怎样才能具备教育机智能力呢？笔者就此问题粗浅地作以阐述：教育机智是教师对于偶发事件不假思索或稍加思索迅速处理，得到十分满意效果的才能。教育机智是教师教育教学艺术表现的典型形式，是教师“灵感”的迸发。

一个教师，无论他的知识多么渊博，经验多么丰富，思想多么周密，都难免在教育教学活动中碰到偶然事件，这些偶然事件的发生，常常使人预料不到，没有思想准备，很容易让人不知所措，无所释从。有的老师会难以控制自己的情绪，滥施权威或用粗暴简单的方式解决。但是，教学中的偶然事件，许多却是学生“智慧的火花”，对教师有很大的启发作用，推动教师深思。如果能处理好这些偶然事件，对于提高和发展学生的智力和能力，对于培养学生好思想、好品德、好作风，提高他们如何对待和解决各种问题的实际能力都有较大的帮助。

教育机智，是一般教学才能和教育才能的高度发展，影响其形成的因素应包括：

一、热爱学生，期望学生成才是形成教育机智的出发点

人的态度决定教师对工作、对学生的态度，就是教师对工作、对学生产生某种评价和行为心理的准备状态。教师抱着“热爱学生，希望他们成才”的态度，他们的行为将会不知不觉地有利于学生成才。前面所提到那位班主任在处理“丢东西”的事件中，也正体现了从热爱学生，关心学生成长的思想出发，毫无疑问，作为班主任，不会不清楚班上东西是谁偷的，但能以“椅”代“人”审小偷，既解决了问题，又维护了学生的自尊和人格，充分体现了她崇高的师德修养和精湛的教学艺术。

二、丰富知识经验是教育机智形成的基础

知识经验是能力发展的基础，没有足够的知识和丰富的经验，就不会有较强的能力，教育教学的艺术能力和机智是在教师知识和经验基础上形成的。教师的知识经验越丰富，在各种工作情境中提取必要的知识和经验的可能性就越大，永不停息地扩大知识领域，更新和扩充经验，才能在工作中挥洒自如。如果仅有书本知识，没有了解学生的身心发展特点，也不可能产生教育和教学艺术，更谈不上教育机智了。

三、熟练的教育教学技能是形成教育机智的有力保证

知识经验的作用，只有通过动作技能和心智技能才能实现，技能又总是在一定的知识经验基础上经过特定的训练和练习而形成的，只有熟练的教育技能，才可以掌握教育教学艺术，进而达到运用自如、出神入化的教育机智。

作为一种“处理教育教学过程中的偶然事件，不假思索或稍加思索迅速处理，得到十分满意的效果”的教育机智能力是教师综合技能的表现，是在一定的基础上通过相应练习并积累经验而形成的。

教师整天与学生打交道，只有在教育教学实践中，不断地学习教育、心理等多方面的知识，本着“以人为本”的思想，以关心学生成长为出发点，树立新型的教育观和学生观，不断丰富知识经验，形成熟练的教育教学技能，才能成为拥有教育艺术的教育家，才不至于发生残忍、愚蠢的教育方式，使教师真正成为学生成长过程中的阳光和雨露。