基于生态理念下的小学数学“对话式教学”分析

摘 要：随着教育改革事业的不断推进，我国小学数学教学也出现了巨大的变革。在小学数学教学中，小学数学教师不但要将小学数学知识传授给学生，更要在教学中传授学习方法。对话式教学是一种基于生态理念下的小学数学教学的全新模式。生态课堂融合生态理念，具有自主性、和谐性、多层次和高品质的特点，能够有效地优化教学模式，帮助小学师生明确教学目标，促进双方交流沟通。对话式教学能够积极有效地提高小学生的学习兴趣和合作学习能力，使其在交流中提升数学能力。

关键词：生态理念；对话式教学；数学思维能力

小学数学教学融合了生态理念之后就将教学的重心从“教”转移到了“学”，在这种教学理念的指导之下，小学数学教师不再执著于死板的课堂教学，而是更多地让学生在实践、沟通、思考中学习小学数学知识。在生态理念的引导之下，小学数学课堂能得到明显的优化，促进小学生和小学数学教师之间的交流与合作，有效地提升课堂教学的效率。对话式教学就是现阶段在生态理念指导的大前提之下开展的一种全新教学模式，通过让学生自主学习、自主研究、练习讨论和最终思考的方式，优化传统的小学数学课堂教学模式，实现了小学数学教学实践和生态理念的融合，提升了小学数学教学质量。

一、提出学习问题，让学生自主学习

生态理念下的小学数学教学课堂不但要求小学数学教师将知识传授给学生，更要重视学生的个性化差异，在教学中提出不同的学习问题让学生展开自主学习。在这一过程中，对话式教学模式更多关注学生在学习中的状态，并且根据学生学习状态的变化及时变更学习问题，使得学生的数学能力能够得到个性化的

提升。

例如在小学数学的二元一次方程教学当中，小学数学教师在开展教学活动时就可以让学生提出一些疑问，如，什么是二元一次方程？方程式和等式之间有什么关系？你们还在哪些地方见过类似的方程式？等。这些教学问题作为课堂教学导语能够让学生带着疑问进入到二元一次方程的学习中，并且每个学生根据自己的理解和预习情况来提出对二元一次方程式的思考，然后围绕着提出的问题，进入到自主学习当中，充分发挥出学生的自主学习能力，提高学生的课堂学习效率。

二、分配合作学习小组，探究学习问题

在学生提出了自己的学习问题之后，教师要根据学生的学习素质和学习状态将学生分配成不同的学习小组，让学生探究自己提出的数学问题。在这个环节当中，教师要将教学内容融入教学问题当中，创设出生动有趣的教学问题情境，让学生在这种良好的教学环境中完成对教学问题的探究。

例如，在教学小学数学的乘法这一内容时，教师可以就利用生活中的例子创设出一个问题教学情境，让学生根据这一内容在合作学习小组中开展讨论。“给出一张衣服和裤子的搭配图，问学生，如果增加一条裤子，而上衣不变，会出现多少种搭配，并且让学生将所有的搭配都标注出来，如果上衣和裤子都可以变化，又会出现多少种搭配？”这种问题情境的创设能够让合作学习小组中的学生针对这一问题展开讨论，利用众人的智慧得出答案，找到在该类型问题当中出现的数学思维和规律，进而达到更好的学习效果。

三、思考和反馈

生态理念下的小学数学教学课堂是一种自主、平等、和谐的教学课堂，在这一理念下开展的对话式教学模式能够将学生重新作为教学主导角色，使得小学数学教师也能在这种对话式教学模式中充分发挥自己的教学引导作用，帮助小学学生更好地理解小学数学的教学内容，并且在对话、沟通、交流和自我探究当中提高学生的数学思维能力。这种融合了生态理念的小学数学教学新模式能够切实地反映出学生学习中的状态，小学数学教师也能根据学生反映出的学习状态来及时调整和纠正自己的教学策略，改进教学方案，提高课堂教学水平和能力。

除此之外，在生态理念下的对话式教学模式还能让小学数学教师通过和学生交流、调研的方式来获取学生对这种教学方式的看法，找出优化教学模式的要点，及时改进教学现状，以求获得更好的教学成效。

综上所述，在生态理念指导的大前提之下，开展小学数学的对话式教学能够有效地让小学数学教师用生态化的眼光看待小学数学的内容，用正确的态度和方式来实施小学数学的教学方案，关注和审视小学数学教学课堂和小学学生学习中本身的状态，让学生能够在教学实践中充分发挥自身的主观学习性，实现教师和学生之间、学生和学生之间的沟通交流与合作，让小学数学教师自身的教学引导作用充分地发挥出来。教师在教学中不但传授小学数学的知识和解题方法，更要让小学学生的数学能力得到长足的进步和发展。对话式教学模式还能有效地促进小学数学教师和学生之间的感情，使得小学数学教学课堂变得更加生动和谐。