高职高专英语听力分级教学探讨

【摘要】随着我国对外交流的扩大，英语听力问题已成为我国外语教学探讨的热点。本文分析了我国高职院校英语听力课教学现状及其存在问题，结合高职高专分级英语教学特点，基于听力理论提出建立一种听说结合、互动式的新的科学可行的英语听说课教学模式。

【关键词】听力教学理论；英语分级教学；听说结合；互动教学

1.引言

听是人们交流的重要手段，据美国保尔・兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，听力技能是语言实用能力的重要组成部分，是全方位掌握一门外语的关键。英国著名的语言学家D.Jones认为，只有具备了良好的听力，才能学好语言。Carl Weaver说“听是交际活动中的核心”。由此可见听力教学在外语教学中的重要性。然而，我国的英语听力教学直到八十年代后随着交际教学法的引入及托福、四、六级统考等考试的出现才渐渐受到重视。对我国多数高职高专学生来说，英语综合能力听、说、读、写、译五个方面中，首当其冲的听力却是弱项。

2.我国高职高专分级英语听力课教学现状及存在问题

目前，高职高专英语听力教学的基本状况与有助于提高学生英语实际运用能力的要求还有一段距离。在现在听力课堂中，传统的听力模式仍占据着统治地位。虽然传统的教学模式有其优点，但它反映出的我国高职高专听力教学的问题也是显而易见的：

2.1 在以老师为中心的课堂教学中，学生很容易感到疲劳、乏味，失去兴趣和激情；他们只是被动地接受“输入的信息（Input）”，这种纯粹的测试式的教学使听力课堂气氛沉闷，学生反应冷漠，教学效果不明显。再者，由于缺乏交际、最终的结果只是在听力测试中得到好分数，但日常交际中仍是“聋哑人”，不利于整个语言学习的提高。

2.2 目前高职高专听力教学中练习和测试采用某些固定模式的作法对听力培养产生了一定的负面影响。由于高职高专英语能力测试及四、六级统考这样的影响较大的权威性考试的作用，在外语听力教学中逐渐形成了模仿考试形式的练习模式占主导地位的状况。这不仅意味着在教学中排斥了语言使用中的形式多样性，而且把学习者在听音时的心理注意跨度（attention span）限制在非常有限、固定的范围内。这种与实际需求相脱节的状况可以说是外语听力教学的一种异化。

2.3 我国高职高专听力教学仍处于缺乏系统理论指导与分析的“感性教法”阶段，教师在教学中只能“凭着感觉走”，靠“多听”来提高学生听力水平。这样不分析原因，不教授听力技巧，而只凭增加听力次数来强化，到头来只会使学生越听越听不懂，越来越有逆反心理，事倍功半。

2.4 目前真正适合高职高专学生的真实的听力材料较少，从本质上讲，以句法结构为主导的传统主义使听力教学中所用材料很大程度上成为阅读材料的朗读版。听力理解中最应体现的语言的交际原则被忽视了，所以许多听力材料中的语言实际上是形式上的语言（language in form），而不是使用中的语言（language in use）。

3.建立听说结合、互动式的新的科学可行的高职高专分级听力课教学模式

从以上分析中可以看出，高职高专英语听力课现状不容乐观。要想提高听力教学效果，就必须坚决地摈弃这种落后的教学模式，切实解决上述问题。所以对听力课进行改革，建立新的科学的可行的听力课教学模式势在必行。

3.1 加强听力理论及听力技巧指导，告诉学生“怎样去听”

Byrne（1979）指出听力的过程是使听者“通过听觉器官，正确地感知外部语言，并存储于短时记忆中，经过大脑对信息的预测、筛选、思维和分析，即解码过程，领会说话者的意思，然后听者经过大脑思维、分析和综合，运用自己的知识将所需信息重新组合并转换成语言形式表达出来，即通过编码过程用语言表达对信息的反应。”因此，在听的过程中，学生不仅要通过分辨语音变化，还要做到联想，在新旧信息之间建立联系，寻找新旧信息互相影响、互相依赖的传递模式。因此，在教学中应给学生指出信息组织相互关系的四中常见模式：（1）时间模式，即按照时间顺序组成的信息，这样的听力内容往往是描述一个过程，叙述一个故事；（2）主题模式，指按主题的中心思想组织信息，一般常见于议论文；（3）空间模式，指按照地点或相对位置来组织描述材料；（4）按照重要性的顺序组织信息。还有些信息组织形式独特的也应让学生掌握。此外，还应指导学生利用已有的语言知识猜测意义，预计情节内容的发展，经过一系列假设、思考、判断、修正、证实，对语言进行“自上而下”（Top-down）的信息加工，从整体上创造性地理解语篇，获取信息，让学生养成这种听音习惯，这比从音、词、句，对语言进行“自下而上”（Bottom-up）的信息加工效果要好，因为后者注重细节会给记忆造成负担，不利于听力理解。

3.2 从语言运用的特点和学习者的不同需求出发，解决”听什么”的问题

在告诉了学生“怎样去听”之后，教师应从语言运用的特点和学习者的需求出发，解决”听什么”的问题。由于语音材料从表到里由语音、语义、文化三个层次构成，所以在听力教材的使用上应以学习者尽量接触这三个层次的丰富性为原则。听力材料中的绝对清晰、话语缺乏变化、形式单一、对文化内涵的忽视等都是不利于培养真正的外语听力。在课前材料的准备上，教师应充分考虑上述因素，力求让学习者多去接触真实材料，如外国影视，新闻报道以及任何在真实条件下使用的外语素材。

3.3 在听说结合中采用“听前”、“听中”、“听后”三阶段授课模式

根据听说结合原则，笔者在听力课上采用了英国著名听力教学法专家Mary Underwood根据听力理论和记忆的心理规律所归纳设计的“听前”（Pre-listening）、“听中”（While-listening）、“听后”（Post-listening）三阶段授课模式和练习结构，并根据目前听力教学的实际情况加以改进，每个阶段都贯串以听说结合的方式进行授课。下面就这三阶段授课模式进行论述。

3.3.1 “听前”阶段。这是准备阶段，可以包括很多活动，如介绍背景知识、阅读相关材料、根据题目预测内容等等。所有这些活动都是为下一步的正式听力理解活动做准备的，使学生可以提前预知所听材料的内容，相对地降低教材的难度，以排除学生的畏难情绪，诱发他们听的欲望。然后，让学生就材料所涉及的主题和内容展开讨论，主动进行思考。

3.3.2 “听中”阶段。这是实施阶段，是一个循序渐进的过程，并且是将听与说有机结合的过程。播放录音前，要求学生听懂大意，要训练学生的注意力要集中到内容中而不是语言上，大意而不是细节上，这属于泛听阶段。然后，在播放第二遍之前，提出部分相关问题，要求学生听懂主要事实和细节。这一遍，要求边听边记，记下一些具体的日期、时间、地点等。这样能集中注意力，提高短时记忆能力，以避免遗忘。同时，让学生注意语气、语调，听出一句话的意思及“弦外之音”。此外，时间允许的话，还可以组织学生跟读磁带，模仿录音的语音语调，培养语，端正发音，而发音正确是提高听力的前提。听中阶段是听力课堂教学的关键，在此阶段，精听泛听结合，听说结合，以期达到最佳效果。

3.3.3 “听后”阶段。这是验收与提高阶段，是巩固并扩大听力结果的过程。教师可要求学生复述及进行角色扮演。

这三个阶段相辅相成，互相作用。其中while-listening是中心，前一个阶段为while-listening创造了有利条件，而post-listening则是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。总之，在实施这三个阶段的教学中，教师要有意识地将听与说结合起来，创造机会让学生开口，实现最佳的课堂效果。

4.高职高专分级英语听力教学的实践与总结

高职高专教育基于培养人才方向的不同，教学所采取的手段也与普通高校有所差异。

4.1高职高专分级英语教学的特点

高职高专都是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标，因此，高等职业教育必须突出实际应用能力的培养。高职高专英语教学应重点体现实用性、突出英语运用能力的培养，所以教学时应注重综合性、实用性、实践性的课程观，遵循英语基础知识适度、应用能力强等特点，以培养英语实际应用能力为主线，按“实际、实用、实践”等原则设置教学内容和方法。

目前某些院校进行的英语分级教学就是在理论与实践的基础上，大胆创新摸索出来的一条极具挑战性与革命性的教育道路，根据学生基础的不同将其划分等级，这样在英语听力教学方面比普通高校所面临的挑战更大，单纯的听力讲授满足不了学生日后工作生活的需要，结合上述现状分析与理论，高职高专英语分级教学中，急需我们开展听说教学的实践。

4.2 结合高职高专学生的特点，大胆启用听说结合的互动式教学

有了高职高专人才培养的方向做指导，又在听力理论上摸清了方向，接下来要做的就是结合高职高专学生的学习认知特点打破旧模式，使学生变被动为主动，采用听说结合的互动式听力教学模式。

听说结合来自于人们对语言的自然学习过程。听与说在口头交际中也紧密地联系在一起。McDonough.J指出：“说与听在很多场合无法分离，这两种技能彼此依赖。”正如Widdonson所言：“在交际中人们所说的话依赖于他对别人所说的话的理解。”同时，Krashen（1985）的监控模式（the monitor model）也强调了语言环境对外语学习的重要作用。

高职高专学生的学习特点突出表现在，文化基础不牢，学习自觉性，主动性不高，对老师的依赖性强。因此开发学生的潜力及主动性成为提高其学习成绩的当务之急，而所谓互动式教学，就是以学习者为中心，主张教师与学习者，学习者与学习者之间的交际互动，学习者的各项认知活动之间的互动，强调学习者的输入与输出相结合，运用在高职高专分级听力教学上是恰到好处，对于学生来说既锻炼听力，又重视了口语的突破。

因此，应尽可能的为学习者提供一个最佳的语言环境。互动式听力教学能够充分调动高职高专学习者的学习动机和兴趣，为学生创造一个轻松愉快、平等交流、实时互动的学习环境，使其能够充分调动本身积极性，并且学以致用，感受学习的成就感，从而形成一种良性循环，最终达到提高学习能力的目的。

综上所述，我国高职高专英语听力教学虽然存在着一些问题和困难，学生也受到基础薄弱学习积极性不高等客观主观原因的制约，但只要我们真正认识到听力教学的重要性，认真分析学生学习的特点，抓住学生的薄弱环节，在有限的课堂教学时间内，结合听力理论，合理安排教学内容，因材施教，并做到灵活运用以上介绍的教学方法，我们就完全可以建立起上文提到的听说结合、互动式的新的、科学的、可行的听力课教学模式，使高职高专学生切实提高听力水平及语言交际能力，为将来适应社会，参与各种形式的语言交际活动打下良好的基础。

参考文献

[1]Mary UnderwoodTeaching Listening[M].Longman Handbooks for languageteachers 1989.

[2]Krashen.S The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].Longman Group Limited,1985.

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作者简介：李夏（1982―），女，山东青岛人，山东外贸职业学院公共外语部助教。